廣東：四級研修解教育發(fā)展難題

“老師上課時，經(jīng)常會提出一些問題，讓我們思考和自由討論?！鄙钲谑猩呖谟沤逃瘓F育才中學高一學生沈家俊說。該校打造“三動課堂”，學科教師巧妙設(shè)計教學問題，形成問題串，激發(fā)學生學習興趣并深入思考。這是該校與深圳市教育科學研究院聯(lián)合教研的成果之一。

2022年，雙方合作申報“廣東省基礎(chǔ)教育校本教研基地”，圍繞“教研組及研究型教師隊伍建設(shè)”等研究課題，探索建立“問題驅(qū)動、思維靈動、評價互動”的教學范式。前不久，該基地順利通過第二批廣東省基礎(chǔ)教育教研基地中期檢查，位居“校（園）本教研基地”第一名。

過去廣東很多地市、縣區(qū)尤其是學校在開展教研活動時，省級教研部門參與的廣度和深度不夠。同時，廣東省內(nèi)聯(lián)系緊密的教研共同體數(shù)量不足，很多學校難以從外界引入充足的教研資源，部分教師也缺乏專家引領(lǐng)。為給更多學校、教師提供更強有力的教研支撐，廣東省創(chuàng)新教研機制，以教研基地建設(shè)為著力點，從學科、學校和區(qū)域三個層面，建設(shè)三類教研基地，全面加強“省—市—縣—?！彼募壗萄畜w系建設(shè)。學科教研基地重在解決學科教學中的難點、重點問題，側(cè)重于解決教育的“點、線”問題，努力實現(xiàn)學科提質(zhì)；校（園）本教研基地重在解決跨學科、跨學段、學校整體育人問題，側(cè)重于解決教育的“面”的問題，努力幫學校提升整體育人質(zhì)量；縣（市、區(qū)）教研基地重在解決區(qū)域整體發(fā)展的教育教學重難點問題，側(cè)重于解決教育的“體”的問題，努力幫區(qū)域提質(zhì)。

據(jù)悉，從2021年開始，廣東省已建設(shè)三批教研基地，在建教研基地項目269項，其中學科教研基地項目184項、校（園）本教研基地項目54項、縣（市、區(qū)）教研基地項目31項。廣東省財政每年資助每個項目18萬至30萬元。為支持基地建設(shè)，廣東省財政已投入資金1.35億元。今年將啟動第四批103項教研基地建設(shè)。

廣東省校本教研基地（廣州）項目組在全市層面建立了“1+3”市區(qū)校融合大教研機制?！拔覀兠吭聡@一個教學核心研究主題，并分解為若干個小專題。市教研員組織一次全市教研活動，各區(qū)、各校分別單獨或聯(lián)合承辦另外三次教研活動。”廣州市教研院副院長陳坪表示，得益于市區(qū)校三級聯(lián)動，廣東省校本教研基地（廣州）項目組已基本實現(xiàn)“月月有主題，周周有教研”。

同時，廣東省校本教研基地（廣州）項目組引導市內(nèi)多所學校，借力高校、省市教研院、省內(nèi)外重點中學資源，促進校本教研深入開展，有效促進課堂提質(zhì)增效。

在廣東省教育研究院協(xié)調(diào)指導下，各個教研基地以省學科教研員為指導，強化地市學科教研員的牽頭作用，擴大區(qū)縣學科教研員和骨干教師的參與面，創(chuàng)建教研共同體，聚焦教學改革中遇到的重難點問題，加強研究。各教研基地積極推進教研訓一體化，有效促進了教師教學能力水平提升。

《中國教育報》2024年07月12日第6版