構(gòu)建“四輪驅(qū)動”的校本研修新樣態(tài)

·集體備課是校本研修的重要方式，是推進教育教學改革、提升教育教學質(zhì)量最直接、最有效的策略之一

·教師作為第一“答題人”，肩負著解答“考教銜接”這一命題的重任，提升教師的考試命題素養(yǎng)尤為關(guān)鍵

·研修展示是繼課題引領(lǐng)、集備變革、命題研究之后的一體貫通環(huán)節(jié)，旨在將前期校本研修的成果成效通過課堂展示的方式內(nèi)化于心、外化于行

新高考、新課程、新教材綜合改革向縱深推進，要求普通高中教師系統(tǒng)把握高考改革新趨勢、課程改革新標準、教材改革新內(nèi)容，結(jié)合校情、學情優(yōu)選教學內(nèi)容，優(yōu)化教學設(shè)計，變革教學方式，進而實現(xiàn)高質(zhì)量育人。

浙江省杭州市塘棲中學以校本研修變革為抓手，聚焦學科核心素養(yǎng)目標進行課堂教學改革，通過省、市、區(qū)三級教科課題引領(lǐng)，深入推進集體備課、命題研究和研修展示的迭代升級，探索出核心素養(yǎng)導向下校本研修的新樣態(tài)，有效促進了學校學科建設(shè)、教師發(fā)展和教學質(zhì)量提升，為深化普通高中課程改革提供了實踐經(jīng)驗。

課題引領(lǐng)：聚焦目標開展研修

學校秉持“以研促教、以研興師、以研強校”的發(fā)展理念，致力于通過內(nèi)涵式研究提升教育教學水平。以落實學科核心素養(yǎng)目標為核心，學校構(gòu)建了從區(qū)級到市級再到省級的三級研究體系，以此引領(lǐng)校本研修持續(xù)深耕，深入推進新課程改革。

針對新課程、新教材背景下課堂教學中存在的目標不清、落實不力、檢測不準、總結(jié)不精、環(huán)節(jié)不暢等突出問題，學校果斷采取以課題為牽引的教學模式改革研究，成功申報并實施了“構(gòu)建評價視域下‘四標四環(huán)’教學模式的實踐研究”區(qū)級課題。該課題依據(jù)逆向教學設(shè)計理論，創(chuàng)新性地構(gòu)建了“呈現(xiàn)目標（3分鐘）—落實目標（20分鐘）—檢測目標（15分鐘）—總結(jié)目標（2分鐘）”的“四標四環(huán)”教學基準樣態(tài)。這一模式以目標為導向、環(huán)節(jié)為手段、評價為抓手、時間為切點，致力于實現(xiàn)教學評的一致性，在區(qū)域內(nèi)產(chǎn)生了積極影響。

在“四標四環(huán)”教學模式持續(xù)推進過程中，教學設(shè)計環(huán)節(jié)依托的標準與流程缺失問題逐漸凸顯。為此，學校對區(qū)級課題進行了調(diào)整和優(yōu)化，成功申報了“讓學理念：基于標準導向下的教學環(huán)節(jié)新改進”市級課題，通過深化新課程標準研究，進一步改進和優(yōu)化教學環(huán)節(jié)。在此課題的引導下，學校以集體備課改革為切入點，精準落實新課程標準，提高了集體備課的品質(zhì)，并基于“四標四環(huán)”教學模式構(gòu)建了“四標四環(huán)”集備模式。標準化、流程化的集體備課制度的引入使學校的校本研修走向縱深。

在區(qū)、市級課題研究基礎(chǔ)上，學校進一步從管理層面出發(fā)，深入研究集體備課、課堂教學、作業(yè)設(shè)計、考試評價等關(guān)鍵領(lǐng)域的制度問題，并對課題進行了迭代升級，成功申報了浙江省教育科學規(guī)劃課題“讓學理念：依托標準改進普高課堂教學的管理新視角”。三個不同層級的課題始終聚焦學科核心素養(yǎng)目標的落實與檢測，分別構(gòu)建了“四標四環(huán)”的教學樣態(tài)、集備流程和管理制度，為校本研修提供了方向引領(lǐng)和切實可行的變革路徑。

集備變革：流程重構(gòu)常態(tài)賦能

集體備課是校本研修的重要方式，是推進教育教學改革、提升教育教學質(zhì)量最直接、最有效的策略之一。針對傳統(tǒng)集體備課中普遍存在的無計劃、無主題、無主體、無研究、無監(jiān)督等突出問題，學校設(shè)計了指向“四標四環(huán)”的“八定一聽”集體備課制度，通過集體備課流程與內(nèi)容重構(gòu)，常態(tài)化賦能校本研修轉(zhuǎn)型升級。

集體備課中的“八定”，是指定時間（即周一至周五晚上六點至七點）、定地點（各學科專屬教室）、定主題（依據(jù)教學計劃內(nèi)容）、定主備人（依照集備計劃安排）、定模式（遵循“四標四環(huán)”模式）、定發(fā)言人（根據(jù)觀察和研究角度輪換）、定蹲組領(lǐng)導（每個備課組配備一位校領(lǐng)導或中層干部）以及定集備“先行課”執(zhí)教人（由備課組長或主備人擔任）；“一聽”則是集體備課完成后，蹲組行政與教研組成員必須遵循教科室每日公布的觀課安排，參與集備“先行課”的聽評課活動，并在當日組織二次集備，以形成改進教學設(shè)計的書面意見，從而完成集備評價閉環(huán)。

為確保“八定一聽”集備制度成功執(zhí)行，學校對全文化學科備課組提出了明確的要求。在每學期伊始，備課組需根據(jù)學校的工作計劃和本組的教學計劃，精心制定備課計劃。這些計劃須詳細規(guī)劃教學主題、主備人、發(fā)言人以及“先行課”執(zhí)教人等關(guān)鍵要素，并明確單元整體性教學設(shè)計集備或單課教學設(shè)計集備的具體內(nèi)容。同時，計劃還需明確新授課、復習課、講評課等不同課型，以確保教學的針對性和實效性。此外，學校每學期都會精心策劃集備主題活動，這些活動包括集體備課“先行課”日、研磨周、示范月、展示年等。在這一系列“集備革命”下，學校傳統(tǒng)備課存在的“無主、無序、無力、無效”等問題得到了有效解決。全新的集備生態(tài)帶給學校教學工作新的活力，并在區(qū)域內(nèi)形成了積極的示范效應。

命題研究：以評促教專題突破

在當前新課程、新教材以及新高考的背景下，考試命題無疑成為教學改革深化過程中的焦點與難點。教師作為第一“答題人”，肩負著解答“考教銜接”這一命題的重任，提升教師的考試命題素養(yǎng)顯得尤為關(guān)鍵。學校將教師命題素養(yǎng)的提升作為教學研究的中心課題，在浙江省教育科學規(guī)劃課題的引領(lǐng)下，全力推動考試命題技術(shù)的深入研修。為系統(tǒng)提升教師的命題技術(shù)，學校精心策劃了分階段的研修計劃，形成了完整的“三部曲”。

首先，實施“‘三新’背景下精準命題的技術(shù)提升1.0”計劃。在此階段，教師借助理論講座和專業(yè)閱讀，系統(tǒng)學習“三新”的教育理念以及各學科的命題原理。此舉旨在促進教師初步設(shè)計出體現(xiàn)“三新”精神的“新試題”，并能在“新課堂”教學和“新考試”評價中靈活應用這些試題。

其次，進入“‘標準導向’下精準命題的技術(shù)提升2.0”階段。這一計劃旨在彌補前一階段可能存在的“標準不一”問題，強化以“標準”為依據(jù)的命題研修。深入研究“四標四環(huán)”集備模式中的“檢測目標”環(huán)節(jié)，集備人員需遵循教學評一致性原則，以“以考促學”“教考結(jié)合”“質(zhì)量水平”和“引導教學”為不同維度的標準導向，分別制定命題的目標、內(nèi)容、層級和形式。在此基礎(chǔ)上，集備人員還需圍繞命題的多個“標準”開展選題、組題、改題和創(chuàng)題的集體備課研究，確保命題技術(shù)的提升貫穿于課前、課中、課后，以及考前、考中、考后的全過程，實現(xiàn)教學評一體化的目標。

最后，進入“‘素養(yǎng)導向’下精準命題的技術(shù)提升3.0”階段。這一計劃預計于2024學年啟動，學校將聯(lián)合高校和研究機構(gòu)，共同聚焦學科核心素養(yǎng)的考試與評價。在此階段，教師將學習更為深入的素養(yǎng)命題理念與技術(shù)，研究命題的情境開發(fā)、任務設(shè)計、思維品質(zhì)、價值取向，以及命題評分“標準”的信度、梯度與效度。

在考試命題技術(shù)迭代研修驅(qū)動下，學校全體專任教師解題、研題、評題、命題素養(yǎng)不斷提升，在近年教育行政部門組織的相關(guān)比賽中獲獎的質(zhì)和量不斷攀升，已刊印《探索集·高考命題研究》1冊。

研修展示：一體貫通引領(lǐng)成長

研修展示是繼課題引領(lǐng)、集備變革、命題研究之后的一體貫通環(huán)節(jié)，旨在將前期校本研修的成果成效通過課堂展示的方式內(nèi)化于心、外化于行。學校搭建了校本研修展示日、展示月、區(qū)級展示專場等系列活動，精心構(gòu)建研修展示平臺，將割裂式、結(jié)果式展示轉(zhuǎn)變?yōu)樨炌ㄊ?、過程式展示，以促進教師專業(yè)成長。

開展聚焦“先行課”的校本研修展示日活動。校本研修的“展示日”以“四標四環(huán)”集備“先行課”的形式展開。為確保展示活動有序進行，教科室提前一周精心規(guī)劃，每日精心策劃并推出涵蓋11門文化學科的“先行課”，通過學校公眾平臺提前發(fā)布，確保全體教師能夠?qū)崟r獲取各學科備課組的詳細授課信息。除同學科教師必須全員參與“先行課”的聽評課活動外，學校鼓勵教師跨學科聽課，以促進學科間知識的交叉融合。

開展立足“全域研課”的校本研修展示月活動。為了進一步檢驗集備改革與命題技術(shù)提升的成效，學校定期組織“以評促教”校本研修展示月活動，分四種類型、三種課型展示，旨在全面、系統(tǒng)地展示和評價不同層次、不同學科以及師徒結(jié)對教師在校本研修中的集備智慧、命題能力和個人風采。校本研修展示包括名師觀摩課、學科優(yōu)質(zhì)課、新人亮相課、青藍示范課，以及新授課、復習課、講評課等多種形式，共同構(gòu)成了展示月活動的豐富內(nèi)涵。學校特邀高校、教研機構(gòu)和學科領(lǐng)域的專家參與聽評課，并全程錄像以供進一步的研究分析。最終，這些活動成果匯編成教科研?？短剿骷罚蔀樾１狙行捱^程性評價的寶貴財富。

開展“以評促教”的區(qū)級校本研修展示活動。學校每年以“以評促教”為主題，積極申報、精心策劃區(qū)級中小學校本研修展示活動，依托區(qū)級展示平臺全面呈現(xiàn)新課程教學改革浪潮下校本研修新風貌。依托平臺，學校聚焦集備改革、課堂改革、命題素養(yǎng)等教學改革的重點難點問題，以“四標四環(huán)”集備展示及青藍示范課、學科組建設(shè)經(jīng)驗分享、教師觀摩心得交流、專家現(xiàn)場點評及主題報告等多種活動形式，深入推動集備管理改革、模式創(chuàng)新和考試命題研究向縱深發(fā)展。

在課題研究引領(lǐng)、集備流程重塑、命題技術(shù)提升、研修展示革新“四輪驅(qū)動”下，學校呈現(xiàn)出名師領(lǐng)跑、骨干并跑、新秀跟跑、全員競跑的新氣象。

（作者張禹系浙江省杭州市塘棲中學校長，方暉系該校教科室主任。本文系浙江省教育科學規(guī)劃課題“讓學理念：依托標準改進普高課堂教學的管理新視角”[2024SC057]成果）

《中國教育報》2024年07月12日第6版