構(gòu)建“四輪驅(qū)動”的校本研修新樣態(tài)

·集體備課是校本研修的重要方式，是推進(jìn)教育教學(xué)改革、提升教育教學(xué)質(zhì)量最直接、最有效的策略之一

·教師作為第一“答題人”，肩負(fù)著解答“考教銜接”這一命題的重任，提升教師的考試命題素養(yǎng)尤為關(guān)鍵

·研修展示是繼課題引領(lǐng)、集備變革、命題研究之后的一體貫通環(huán)節(jié)，旨在將前期校本研修的成果成效通過課堂展示的方式內(nèi)化于心、外化于行

新高考、新課程、新教材綜合改革向縱深推進(jìn)，要求普通高中教師系統(tǒng)把握高考改革新趨勢、課程改革新標(biāo)準(zhǔn)、教材改革新內(nèi)容，結(jié)合校情、學(xué)情優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，變革教學(xué)方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量育人。

浙江省杭州市塘棲中學(xué)以校本研修變革為抓手，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)改革，通過省、市、區(qū)三級教科課題引領(lǐng)，深入推進(jìn)集體備課、命題研究和研修展示的迭代升級，探索出核心素養(yǎng)導(dǎo)向下校本研修的新樣態(tài)，有效促進(jìn)了學(xué)校學(xué)科建設(shè)、教師發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提升，為深化普通高中課程改革提供了實(shí)踐經(jīng)驗。

課題引領(lǐng)：聚焦目標(biāo)開展研修

學(xué)校秉持“以研促教、以研興師、以研強(qiáng)?！钡陌l(fā)展理念，致力于通過內(nèi)涵式研究提升教育教學(xué)水平。以落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)為核心，學(xué)校構(gòu)建了從區(qū)級到市級再到省級的三級研究體系，以此引領(lǐng)校本研修持續(xù)深耕，深入推進(jìn)新課程改革。

針對新課程、新教材背景下課堂教學(xué)中存在的目標(biāo)不清、落實(shí)不力、檢測不準(zhǔn)、總結(jié)不精、環(huán)節(jié)不暢等突出問題，學(xué)校果斷采取以課題為牽引的教學(xué)模式改革研究，成功申報并實(shí)施了“構(gòu)建評價視域下‘四標(biāo)四環(huán)’教學(xué)模式的實(shí)踐研究”區(qū)級課題。該課題依據(jù)逆向教學(xué)設(shè)計理論，創(chuàng)新性地構(gòu)建了“呈現(xiàn)目標(biāo)（3分鐘）—落實(shí)目標(biāo)（20分鐘）—檢測目標(biāo)（15分鐘）—總結(jié)目標(biāo)（2分鐘）”的“四標(biāo)四環(huán)”教學(xué)基準(zhǔn)樣態(tài)。這一模式以目標(biāo)為導(dǎo)向、環(huán)節(jié)為手段、評價為抓手、時間為切點(diǎn)，致力于實(shí)現(xiàn)教學(xué)評的一致性，在區(qū)域內(nèi)產(chǎn)生了積極影響。

在“四標(biāo)四環(huán)”教學(xué)模式持續(xù)推進(jìn)過程中，教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)依托的標(biāo)準(zhǔn)與流程缺失問題逐漸凸顯。為此，學(xué)校對區(qū)級課題進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化，成功申報了“讓學(xué)理念：基于標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向下的教學(xué)環(huán)節(jié)新改進(jìn)”市級課題，通過深化新課程標(biāo)準(zhǔn)研究，進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。在此課題的引導(dǎo)下，學(xué)校以集體備課改革為切入點(diǎn)，精準(zhǔn)落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，提高了集體備課的品質(zhì)，并基于“四標(biāo)四環(huán)”教學(xué)模式構(gòu)建了“四標(biāo)四環(huán)”集備模式。標(biāo)準(zhǔn)化、流程化的集體備課制度的引入使學(xué)校的校本研修走向縱深。

在區(qū)、市級課題研究基礎(chǔ)上，學(xué)校進(jìn)一步從管理層面出發(fā)，深入研究集體備課、課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計、考試評價等關(guān)鍵領(lǐng)域的制度問題，并對課題進(jìn)行了迭代升級，成功申報了浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“讓學(xué)理念：依托標(biāo)準(zhǔn)改進(jìn)普高課堂教學(xué)的管理新視角”。三個不同層級的課題始終聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)與檢測，分別構(gòu)建了“四標(biāo)四環(huán)”的教學(xué)樣態(tài)、集備流程和管理制度，為校本研修提供了方向引領(lǐng)和切實(shí)可行的變革路徑。

集備變革：流程重構(gòu)常態(tài)賦能

集體備課是校本研修的重要方式，是推進(jìn)教育教學(xué)改革、提升教育教學(xué)質(zhì)量最直接、最有效的策略之一。針對傳統(tǒng)集體備課中普遍存在的無計劃、無主題、無主體、無研究、無監(jiān)督等突出問題，學(xué)校設(shè)計了指向“四標(biāo)四環(huán)”的“八定一聽”集體備課制度，通過集體備課流程與內(nèi)容重構(gòu)，常態(tài)化賦能校本研修轉(zhuǎn)型升級。

集體備課中的“八定”，是指定時間（即周一至周五晚上六點(diǎn)至七點(diǎn)）、定地點(diǎn)（各學(xué)科專屬教室）、定主題（依據(jù)教學(xué)計劃內(nèi)容）、定主備人（依照集備計劃安排）、定模式（遵循“四標(biāo)四環(huán)”模式）、定發(fā)言人（根據(jù)觀察和研究角度輪換）、定蹲組領(lǐng)導(dǎo)（每個備課組配備一位校領(lǐng)導(dǎo)或中層干部）以及定集備“先行課”執(zhí)教人（由備課組長或主備人擔(dān)任）；“一聽”則是集體備課完成后，蹲組行政與教研組成員必須遵循教科室每日公布的觀課安排，參與集備“先行課”的聽評課活動，并在當(dāng)日組織二次集備，以形成改進(jìn)教學(xué)設(shè)計的書面意見，從而完成集備評價閉環(huán)。

為確保“八定一聽”集備制度成功執(zhí)行，學(xué)校對全文化學(xué)科備課組提出了明確的要求。在每學(xué)期伊始，備課組需根據(jù)學(xué)校的工作計劃和本組的教學(xué)計劃，精心制定備課計劃。這些計劃須詳細(xì)規(guī)劃教學(xué)主題、主備人、發(fā)言人以及“先行課”執(zhí)教人等關(guān)鍵要素，并明確單元整體性教學(xué)設(shè)計集備或單課教學(xué)設(shè)計集備的具體內(nèi)容。同時，計劃還需明確新授課、復(fù)習(xí)課、講評課等不同課型，以確保教學(xué)的針對性和實(shí)效性。此外，學(xué)校每學(xué)期都會精心策劃集備主題活動，這些活動包括集體備課“先行課”日、研磨周、示范月、展示年等。在這一系列“集備革命”下，學(xué)校傳統(tǒng)備課存在的“無主、無序、無力、無效”等問題得到了有效解決。全新的集備生態(tài)帶給學(xué)校教學(xué)工作新的活力，并在區(qū)域內(nèi)形成了積極的示范效應(yīng)。

命題研究：以評促教專題突破

在當(dāng)前新課程、新教材以及新高考的背景下，考試命題無疑成為教學(xué)改革深化過程中的焦點(diǎn)與難點(diǎn)。教師作為第一“答題人”，肩負(fù)著解答“考教銜接”這一命題的重任，提升教師的考試命題素養(yǎng)顯得尤為關(guān)鍵。學(xué)校將教師命題素養(yǎng)的提升作為教學(xué)研究的中心課題，在浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題的引領(lǐng)下，全力推動考試命題技術(shù)的深入研修。為系統(tǒng)提升教師的命題技術(shù)，學(xué)校精心策劃了分階段的研修計劃，形成了完整的“三部曲”。

首先，實(shí)施“‘三新’背景下精準(zhǔn)命題的技術(shù)提升1.0”計劃。在此階段，教師借助理論講座和專業(yè)閱讀，系統(tǒng)學(xué)習(xí)“三新”的教育理念以及各學(xué)科的命題原理。此舉旨在促進(jìn)教師初步設(shè)計出體現(xiàn)“三新”精神的“新試題”，并能在“新課堂”教學(xué)和“新考試”評價中靈活應(yīng)用這些試題。

其次，進(jìn)入“‘標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向’下精準(zhǔn)命題的技術(shù)提升2.0”階段。這一計劃旨在彌補(bǔ)前一階段可能存在的“標(biāo)準(zhǔn)不一”問題，強(qiáng)化以“標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)的命題研修。深入研究“四標(biāo)四環(huán)”集備模式中的“檢測目標(biāo)”環(huán)節(jié)，集備人員需遵循教學(xué)評一致性原則，以“以考促學(xué)”“教考結(jié)合”“質(zhì)量水平”和“引導(dǎo)教學(xué)”為不同維度的標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向，分別制定命題的目標(biāo)、內(nèi)容、層級和形式。在此基礎(chǔ)上，集備人員還需圍繞命題的多個“標(biāo)準(zhǔn)”開展選題、組題、改題和創(chuàng)題的集體備課研究，確保命題技術(shù)的提升貫穿于課前、課中、課后，以及考前、考中、考后的全過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一體化的目標(biāo)。

最后，進(jìn)入“‘素養(yǎng)導(dǎo)向’下精準(zhǔn)命題的技術(shù)提升3.0”階段。這一計劃預(yù)計于2024學(xué)年啟動，學(xué)校將聯(lián)合高校和研究機(jī)構(gòu)，共同聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)的考試與評價。在此階段，教師將學(xué)習(xí)更為深入的素養(yǎng)命題理念與技術(shù)，研究命題的情境開發(fā)、任務(wù)設(shè)計、思維品質(zhì)、價值取向，以及命題評分“標(biāo)準(zhǔn)”的信度、梯度與效度。

在考試命題技術(shù)迭代研修驅(qū)動下，學(xué)校全體專任教師解題、研題、評題、命題素養(yǎng)不斷提升，在近年教育行政部門組織的相關(guān)比賽中獲獎的質(zhì)和量不斷攀升，已刊印《探索集·高考命題研究》1冊。

研修展示：一體貫通引領(lǐng)成長

研修展示是繼課題引領(lǐng)、集備變革、命題研究之后的一體貫通環(huán)節(jié)，旨在將前期校本研修的成果成效通過課堂展示的方式內(nèi)化于心、外化于行。學(xué)校搭建了校本研修展示日、展示月、區(qū)級展示專場等系列活動，精心構(gòu)建研修展示平臺，將割裂式、結(jié)果式展示轉(zhuǎn)變?yōu)樨炌ㄊ?、過程式展示，以促進(jìn)教師專業(yè)成長。

開展聚焦“先行課”的校本研修展示日活動。校本研修的“展示日”以“四標(biāo)四環(huán)”集備“先行課”的形式展開。為確保展示活動有序進(jìn)行，教科室提前一周精心規(guī)劃，每日精心策劃并推出涵蓋11門文化學(xué)科的“先行課”，通過學(xué)校公眾平臺提前發(fā)布，確保全體教師能夠?qū)崟r獲取各學(xué)科備課組的詳細(xì)授課信息。除同學(xué)科教師必須全員參與“先行課”的聽評課活動外，學(xué)校鼓勵教師跨學(xué)科聽課，以促進(jìn)學(xué)科間知識的交叉融合。

開展立足“全域研課”的校本研修展示月活動。為了進(jìn)一步檢驗集備改革與命題技術(shù)提升的成效，學(xué)校定期組織“以評促教”校本研修展示月活動，分四種類型、三種課型展示，旨在全面、系統(tǒng)地展示和評價不同層次、不同學(xué)科以及師徒結(jié)對教師在校本研修中的集備智慧、命題能力和個人風(fēng)采。校本研修展示包括名師觀摩課、學(xué)科優(yōu)質(zhì)課、新人亮相課、青藍(lán)示范課，以及新授課、復(fù)習(xí)課、講評課等多種形式，共同構(gòu)成了展示月活動的豐富內(nèi)涵。學(xué)校特邀高校、教研機(jī)構(gòu)和學(xué)科領(lǐng)域的專家參與聽評課，并全程錄像以供進(jìn)一步的研究分析。最終，這些活動成果匯編成教科研?？短剿骷?，成為校本研修過程性評價的寶貴財富。

開展“以評促教”的區(qū)級校本研修展示活動。學(xué)校每年以“以評促教”為主題，積極申報、精心策劃區(qū)級中小學(xué)校本研修展示活動，依托區(qū)級展示平臺全面呈現(xiàn)新課程教學(xué)改革浪潮下校本研修新風(fēng)貌。依托平臺，學(xué)校聚焦集備改革、課堂改革、命題素養(yǎng)等教學(xué)改革的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，以“四標(biāo)四環(huán)”集備展示及青藍(lán)示范課、學(xué)科組建設(shè)經(jīng)驗分享、教師觀摩心得交流、專家現(xiàn)場點(diǎn)評及主題報告等多種活動形式，深入推動集備管理改革、模式創(chuàng)新和考試命題研究向縱深發(fā)展。

在課題研究引領(lǐng)、集備流程重塑、命題技術(shù)提升、研修展示革新“四輪驅(qū)動”下，學(xué)校呈現(xiàn)出名師領(lǐng)跑、骨干并跑、新秀跟跑、全員競跑的新氣象。

（作者張禹系浙江省杭州市塘棲中學(xué)校長，方暉系該校教科室主任。本文系浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“讓學(xué)理念：依托標(biāo)準(zhǔn)改進(jìn)普高課堂教學(xué)的管理新視角”[2024SC057]成果）

《中國教育報》2024年07月12日第6版