尺寸教材,國之大者。教材建設(shè)是國家事權(quán),體現(xiàn)國家意志,是事關(guān)未來的戰(zhàn)略工程、鑄魂育人的基礎(chǔ)工程。為深入貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和黨的二十大精神,落實黨中央、國務(wù)院關(guān)于加強和改進(jìn)新形勢下大中小學(xué)教材建設(shè)的要求,圍繞國家教材委員會加強教材建設(shè)和管理工作部署,我們設(shè)置了“教材建設(shè)和管理筆談”專欄,旨在宣傳教材研究和教材工作新進(jìn)展,加快推進(jìn)構(gòu)建中國特色高質(zhì)量教材體系。一起來看專家的觀點——?教材建設(shè)和管理筆談?
魏小娜 西南大學(xué)教師教育學(xué)院教授
鑄牢中華民族共同體意識是新時代民族工作堅持的主線,也是教材建設(shè)關(guān)注的重要方面。中小學(xué)語文教材作為傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體,在促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)中華民族共同體意識的價值觀念、社會行為準(zhǔn)則、倫理道德規(guī)范等方面發(fā)揮著重要作用。鑒于此,基于語文學(xué)科的獨特育人價值,特提出語文教材鑄牢中華民族共同體意識的三個方略。
一是探索語文教材選文組編的脈絡(luò),契合中華民族共同體締造的歷史邏輯。語文教材編寫需要選入大量文質(zhì)兼美的經(jīng)典文本,這些經(jīng)典文本不僅體現(xiàn)了漢語言文字、文字作品的精美和輝煌,還折射著各民族共同締造中華文化的歷程。可以說,中國語文教材的選編內(nèi)容與中華民族共同體締造的歷史文化高度契合。因此語文教材的編寫可以進(jìn)一步探討:如何在選文組編時自然貼切地展示中華民族共同體締造進(jìn)程的歷史邏輯,如各民族在文學(xué)作品的創(chuàng)作上如何互相影響、互相融合;歷朝、歷代形成的文學(xué)藝術(shù)風(fēng)格如何交相輝映、共同締造中華文化的輝煌氣派;跨時代、跨地域、跨民族的文學(xué)作品如何圍繞同一母題產(chǎn)生,并最終成為中華民族全部成員共同的精神坐標(biāo)。
二是創(chuàng)新語文教材敘事方式,講好中華民族共同體締造的故事。鑄牢中華民族共同體意識視域下的語文教材,其文化傳承功能的發(fā)揮,不只是學(xué)生個體對知識的識記,而是要形成作為國家公民對本國歷史文化的“集體記憶”。從認(rèn)知、情感、價值觀的多元維度完成這一集體記憶的過程,需要教材編寫從敘事的角度來創(chuàng)新教材編寫手法:不是機械羅列經(jīng)典文獻(xiàn),而是要講好“中華民族共同體”故事,構(gòu)建“我們的民族是從哪里來、現(xiàn)在在哪里、未來走向何方”的波瀾壯闊的宏大敘事。
三是突破語文教材編寫的學(xué)科界限,形成中華民族共同體認(rèn)同的學(xué)科合力。學(xué)生對中華民族共同體的體會和認(rèn)同,需要從世界觀、人生觀、價值觀、民族國家觀等不同維度來理解,需要從家庭、社區(qū)、家鄉(xiāng)到國家、民族等不同層次來認(rèn)同,需要從意識形態(tài)、政治制度、語言文化、歷史傳統(tǒng)等多個方面來體會,如此學(xué)生才能逐步形成作為中華民族共同體一員的身份認(rèn)同。各科教材都共同擔(dān)負(fù)著上述的認(rèn)同教育的任務(wù),但是目前各科教材的編寫是割裂的,不利于搭建中華民族共同體認(rèn)同教育的“共同場域”。如果我們在編寫語文教材時,能夠帶動其他學(xué)科支持恰當(dāng)?shù)摹暗攸c記憶”“視覺意象”和“歷史佐證”等,那么不僅有助于編好語文教材,還能形成不同學(xué)科之間的聯(lián)動與合力,共同作用于中華民族共同體意識的培育。
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