為幼兒埋下愛科學(xué)的種子

2023年，教育部等十八部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強新時代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》，明確提出“提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)”的要求，“科學(xué)教育”一時成為熱詞。

在重慶市北碚區(qū)縉云幼兒園（以下簡稱“縉幼”），教師和孩子們對科學(xué)教育早已習(xí)以為常。早在2012年，該園教師就將科學(xué)活動作為突破口，激發(fā)幼兒科學(xué)興趣，培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)。2016年，該園在重慶市幼兒園活動區(qū)設(shè)計方案與實施競賽中，榮獲一等獎。

    營造生長經(jīng)驗的空間

“霜是什么味道？”“卷心菜為什么有小洞”？“草為什么會黃呢？”……在縉幼，孩子們總有許多稀奇古怪的問題。

“發(fā)現(xiàn)問題要基于孩子們的經(jīng)驗建構(gòu)，讓孩子們走出去，讓他們的眼睛越過圍墻，‘問題’自然會帶回來?！笨N幼園長王琳說。

經(jīng)驗建構(gòu)需要廣闊的環(huán)境空間作支撐，只有海闊憑魚躍的環(huán)境，才能為孩子們提供多元的教育機會。王琳和她的團隊以自然、游戲、生活、體驗操作為核心，為孩子們打造“一場三園四室”的問題生發(fā)、探究基地。“一場”是七彩運動場，“三園”是百草園、小菜園、秘密花園，“四室”是創(chuàng)意美工室、小劇院、科學(xué)宮、器樂室。一時間，各種活動“遍地開花”，許多問題自然生發(fā)。

在縉幼人看來，硬環(huán)境固然重要，但軟環(huán)境更重要。他們認為，孩子的提問與試錯，都是培養(yǎng)他們科學(xué)素養(yǎng)的重要前提。

一次，一個孩子來到王琳的辦公室，說希望能在百草園種一棵柿子樹，因為看了繪本《奶奶的燈籠樹》后，發(fā)現(xiàn)百草園里竟然沒有柿子樹。王琳當即答應(yīng)了孩子的要求。與此同時，孩子們提出園里的柚子樹結(jié)的柚子太難吃了，王琳馬上請來老師傅給柚子樹做嫁接。

縉幼人認為，一定要讓孩子覺得，自己在幼兒園里有足夠的自由，能向所有人發(fā)問，即使做法不合常理，也不會被責(zé)怪，這樣，孩子的想法才不會被扼殺。

    建構(gòu)科學(xué)素養(yǎng)啟蒙課程體系

2023年9月中旬的一天，中（1）班的孩子們走進小菜園，準備種植。看著手里等待播種的種子，孩子們問道：“到底哪個是胡蘿卜種子，哪個是白蘿卜種子呢？”“看顏色，紅色的是胡蘿卜?！薄澳且膊灰欢ㄑ??！薄拔覀儼阉鼈兎珠_種，長出來，不就知道了嗎？”最后，孩子們決定分地而種，在等待中找尋答案。

“科學(xué)素養(yǎng)不是嘴上說的，而是在解決一個個問題的過程中生長出來的，天地萬物都是孩子們探究的素材。”王琳說。

教育即生活，生活即教育，幼兒生活的世界擁有豐富的課程資源。“縉幼以此生發(fā)項目式探究、主題式學(xué)習(xí)，春夏秋冬、萬事萬物，幼兒在其中探索習(xí)得自然科學(xué)的奧秘?！弊咴谖蓓斆孛芑▓@，王琳指著用塑料瓶子制成的小鳥喂食器說，“孩子們種的草莓經(jīng)常被鳥兒吃，他們覺得小鳥肯定餓了，于是制作了小鳥喂食器。為了讓小鳥看到盒子里的食物，所以選用透明塑料制作。”王琳認為，這就是課程，孩子們思考探究，解決生活實際問題。

縉幼給予兒童足夠的探索空間，孩子們可以大膽、自由地選擇喜歡的場地和空間，任其發(fā)現(xiàn)和探索。例如，為利用雨水澆地，孩子們制作了雨水收集器；從一枚雞蛋開始，孩子們認識了母雞下蛋、小雞孵化的過程……一草一木都成了孩子們探究的素材。

為促進科學(xué)活動深入開展，縉幼探索出“五環(huán)節(jié)、五策略”的科學(xué)素養(yǎng)啟蒙模式?！拔瀛h(huán)節(jié)”即提出問題—猜想假設(shè)—操作實驗—解決問題—回顧反思，“五策略”即創(chuàng)設(shè)問題情境—提供材料空間—給予鼓勵支持—梳理解決方案—提煉與拓展。這種模式可以使幼兒進一步感知自然科學(xué)的魅力，培養(yǎng)其科學(xué)探究的興趣。

    師幼共同開展科學(xué)探究

在縉幼，教師支持孩子按照自己的節(jié)奏成長，讓他們在自己的生命之海中徜徉。

為此，縉幼設(shè)計了多種好玩的科學(xué)實驗。在科學(xué)區(qū)、自然角等投放放大鏡、手電筒、紙箱等實驗型和輔助型材料，支持孩子們自主探究；在光影區(qū)，開發(fā)“好餓的小蛇”皮影戲，使孩子們在嬉戲的同時，了解光、物、影三者的關(guān)系；在菜園里開展“植物光合作用”實驗，讓孩子們理解光的顏色、植物生長等情況。

2022年8月，北碚區(qū)縉云山突發(fā)山火，作為此次山火的親歷者，孩子們提出了很多問題：小動物們怎么辦？樹被砍倒了，怎么辦？消防員叔叔身上的衣服為什么不怕火？水為什么可以滅火？“為探索這些問題，我們成立多個探索小組，和幼兒一起生成了縉云山山火課程活動?！备眻@長游蕊源在一篇學(xué)習(xí)故事中寫道。

從現(xiàn)象討論到原因探究，從單一視角到多元思考，從科學(xué)觀察到生活實踐，幼兒主動發(fā)現(xiàn)問題，教師及時引導(dǎo)探究，師幼一起記錄、分析、思考……王琳認為，這些都考驗著教師的理論水平、教學(xué)策略和行動研究能力。為提升教師專業(yè)素養(yǎng)，她帶領(lǐng)教師做了三方面工作。一是加深對兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律的理解，且學(xué)且教，儲備相應(yīng)的科學(xué)知識。二是依托園本教研，結(jié)合主題研討、理論提升及案例分析等，且學(xué)且思，全面提升科學(xué)素養(yǎng)。三是堅持實踐操作，通過科學(xué)探究演練、活動前親身實踐等，且學(xué)且做，掌握科學(xué)探究方法。

循道而行，功成事遂。去年，縉幼報送的科學(xué)案例“好玩的樹屋”和“雨水收集桶的秘密”分別獲重慶市基礎(chǔ)教育階段STEM教育優(yōu)秀案例和中小幼生態(tài)文明教育優(yōu)秀課例一等獎。

《中國教育報》2024年04月14日第1版