世界銀行最新報(bào)告探討兒童如何學(xué)習(xí)閱讀

　　在全球范圍內(nèi)，提高兒童閱讀能力是教育領(lǐng)域的一項(xiàng)核心任務(wù)。不久前，世界銀行發(fā)布最新研究報(bào)告《兒童如何學(xué)習(xí)閱讀：邁向循證一致的課程計(jì)劃》，系統(tǒng)梳理了兒童學(xué)習(xí)閱讀的基本原理、教學(xué)框架、教學(xué)內(nèi)容和方法，旨在為教師提供一套兒童閱讀教學(xué)指南。

　　學(xué)習(xí)閱讀的基本原理。閱讀理解是解碼詞匯和語言理解的產(chǎn)物。無論是哪種語言的閱讀，都需要同時(shí)發(fā)展詞匯識(shí)別和語言理解能力。閱讀是一項(xiàng)復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，涉及大腦多個(gè)區(qū)域的協(xié)同工作。研究發(fā)現(xiàn)，閱讀時(shí)，視覺詞匯形式區(qū)、語音分析區(qū)和詞義存儲(chǔ)區(qū)等大腦區(qū)域被激活，并通過新建立的神經(jīng)通路相互連接。對(duì)于大多數(shù)兒童來說，學(xué)習(xí)閱讀并不是一件自然或容易的事情，作為一種后天習(xí)得的技能，閱讀需要大腦進(jìn)行大量練習(xí)和積累。

　　閱讀發(fā)展的階段。根據(jù)語言學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)理論，閱讀發(fā)展可以分為前字母階段、部分字母階段、全字母階段和鞏固階段。在前字母階段，兒童尚未形成字母—聲音意識(shí)，嘗試通過單詞的外觀或形狀來識(shí)別單詞。在部分字母階段，兒童開始理解字母代表聲音，但解碼單詞時(shí)速度較慢且需要費(fèi)力。在全字母階段，兒童能夠自動(dòng)識(shí)別大量單詞，并通過解碼來閱讀新單詞。在鞏固階段，兒童在閱讀準(zhǔn)確性、流利性和理解力方面達(dá)到較高水平，能夠獨(dú)立閱讀并理解復(fù)雜文本。

　　語言理解能力的培養(yǎng)。首先，詞匯是語言理解的基礎(chǔ)。教師應(yīng)在確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)閱讀技能的基礎(chǔ)上，通過豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)幫助兒童積累詞匯知識(shí)，如通過故事講述、角色扮演等方式讓兒童接觸和使用新詞匯；通過討論和分享個(gè)人經(jīng)歷來加深對(duì)新詞匯的理解和記憶。其次，語法和句子結(jié)構(gòu)也是語言理解的重要組成部分。教師應(yīng)通過顯性的教學(xué)活動(dòng)幫助兒童掌握基本的語法規(guī)則和句子結(jié)構(gòu)，如“主語—謂語—賓語”結(jié)構(gòu)等。同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)兒童在閱讀中注意和分析句子結(jié)構(gòu)以提高理解能力。再次，背景知識(shí)對(duì)于理解文本內(nèi)容至關(guān)重要。教師應(yīng)通過提供相關(guān)的背景信息、討論相關(guān)話題等方式幫助兒童構(gòu)建豐富的背景知識(shí)體系。同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)兒童在閱讀中主動(dòng)尋求和獲取背景知識(shí)以加深理解。

　　閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略。一是提供豐富的閱讀材料。教師應(yīng)為兒童提供豐富多樣的閱讀材料以滿足其不同興趣和水平需求。這些材料應(yīng)涵蓋故事書、科普讀物、詩歌等，并注重文本的可讀性和趣味性以激發(fā)兒童的閱讀興趣。二是鼓勵(lì)自主閱讀。教師應(yīng)為兒童提供充足的自主閱讀時(shí)間和機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)他們選擇自己感興趣的書籍進(jìn)行閱讀。同時(shí)，還應(yīng)通過定期分享閱讀體驗(yàn)和成果來增強(qiáng)兒童的閱讀動(dòng)機(jī)和自信心。三是開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以組織小組討論、角色扮演等合作學(xué)習(xí)活動(dòng)來激發(fā)兒童的閱讀興趣和參與度。同時(shí)，還可以通過同伴互評(píng)和互助來提高兒童的閱讀能力和批判性思維能力。此外，教師還應(yīng)關(guān)注兒童的個(gè)體差異和需求，提供個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)和支持，以幫助他們更好地享受閱讀的樂趣并最大化發(fā)揮潛能。

《中國教育報(bào)》2025年04月24日 第09版