用好社會大課堂 為科學(xué)教育提質(zhì)

　　據(jù)央視新聞客戶端報道，今年秋季開學(xué)，不少地方的科學(xué)課做出了新調(diào)整，不僅在課程上緊跟新技術(shù)、新應(yīng)用的科學(xué)前沿，教學(xué)設(shè)計(jì)上也更注重對學(xué)生科學(xué)興趣的培養(yǎng)與創(chuàng)新能力的提升，努力讓科學(xué)課上得更加“科學(xué)”。梳理新聞中的內(nèi)容能夠發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)?？茖W(xué)課堂發(fā)生變化的重要原因之一是社會大課堂與學(xué)校深度融合，讓科學(xué)課不再“走馬觀花”。

　　自教育部等十八部門印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新時代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》一年多以來，全國各地積極踐行在教育“雙減”中做好科學(xué)教育“加法”。通過將專業(yè)場館、院校的科技資源“請進(jìn)”科學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)了中小學(xué)校科學(xué)教育主陣地與社會大課堂的有機(jī)銜接。下一步，如何開辟科學(xué)教育實(shí)踐的新樣態(tài)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育提質(zhì)，是我們需要思考的問題。

　　當(dāng)前，雖然各地中小學(xué)科學(xué)教育在拓展科學(xué)課堂情境、豐富科學(xué)實(shí)踐活動等層面做出了大量的探索，但與科學(xué)教育內(nèi)容同步配套的“定制式”科學(xué)實(shí)踐課程仍顯不足，由科學(xué)家、科學(xué)教師、科普工作者等主體共同參與科學(xué)課程開發(fā)的力度還比較薄弱。畢竟，以口頭講述和現(xiàn)象演示為基本模式的科學(xué)實(shí)踐活動，難以深入學(xué)生科學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的根本，容易讓學(xué)生陷入對科學(xué)新技術(shù)、新應(yīng)用的“走馬觀花”式的學(xué)習(xí)。校內(nèi)科學(xué)課程與校外實(shí)踐活動在內(nèi)容上、目標(biāo)上、形式上大有不同。如果體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)與動手探究只有場景與活動，沒有科學(xué)系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)，將很難真正促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)思維。

　　統(tǒng)一校內(nèi)和校外“兩個課堂”的育人目標(biāo)，讓科學(xué)課更“科學(xué)”。個體的科學(xué)本質(zhì)觀在與真實(shí)科學(xué)問題的互動過程中，形塑著青少年的好奇心、想象力、探求欲等科學(xué)素養(yǎng)。因此，學(xué)?？茖W(xué)教育目標(biāo)的達(dá)成需要社會大課堂的同步支持。其一，以主題、課時、單元為線索的學(xué)?？茖W(xué)教育潛在設(shè)定了“先知其然，后知其所以然”的演繹式教學(xué)邏輯，應(yīng)向社會大課堂尋求完整、真實(shí)的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，在小課題研究中體驗(yàn)科學(xué)家提出問題、建立假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、分析論證的科學(xué)思維躍遷。其二，學(xué)校的優(yōu)質(zhì)科學(xué)教育資源配置有限，應(yīng)向?qū)ｉT的科技企業(yè)、科研基地“集成”專業(yè)的科學(xué)儀器和設(shè)備，利用先進(jìn)的技術(shù)和高精度的一手實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，幫助青少年從多學(xué)科視角觀測、記錄、分析和認(rèn)識自然現(xiàn)象，鍛煉他們的團(tuán)隊(duì)合作能力，培養(yǎng)其科學(xué)興趣。其三，傳統(tǒng)的教育模式無法充分兼容“賽博一代”的科學(xué)興趣，青少年既是受教育者，又是文化消費(fèi)者。我們應(yīng)向公眾科學(xué)領(lǐng)域吸收教育家、科學(xué)家共同開發(fā)的優(yōu)質(zhì)拓展性資源，更新科學(xué)教育的話語體系，關(guān)聯(lián)、激發(fā)學(xué)生在校內(nèi)校外不同場域萌生的科學(xué)興趣。

　　科學(xué)教育用好社會大課堂，聚焦“人”的發(fā)展是關(guān)鍵。其一，明晰科學(xué)教育育人目標(biāo)，回歸科學(xué)教育的本質(zhì)?？茖W(xué)教育應(yīng)以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以培育青少年的創(chuàng)新意識與能力為目標(biāo)，摒棄割裂的、碎片化的教育模式。要依據(jù)科學(xué)知識、探究實(shí)踐、科學(xué)思維、科學(xué)本質(zhì)觀以及科學(xué)精神態(tài)度等不同層面的教育內(nèi)容構(gòu)成的有機(jī)整體，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動。其二，深入挖掘校內(nèi)校外資源的教育價值，洞見其育人優(yōu)勢。一方面要守好學(xué)校主陣地，開發(fā)國家課程、校本課程、拓展課程一體化的科學(xué)課程體系。另一方面要挖掘社會大資源，發(fā)揮科技場館、博物館、科普基地、科研院所等在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、生動場景體驗(yàn)、真實(shí)問題解決中的作用。這樣能使學(xué)生在真實(shí)的科研環(huán)境中感受科學(xué)探索的樂趣與挑戰(zhàn)，進(jìn)而發(fā)展科學(xué)思維。其三，明確學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生自主探究與實(shí)踐。隨著科學(xué)教育場域的拓展，我們越來越重視學(xué)生的中心角色與主體權(quán)利。用好社會大課堂需要聚焦于學(xué)生及其學(xué)習(xí)體驗(yàn)，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知需求。校內(nèi)外資源的整合需要創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生想要探索且能夠做出行動的支持性環(huán)境，使學(xué)生像科學(xué)家一樣從事科學(xué)研究。

　　青少年科學(xué)素質(zhì)的提高，影響著科技強(qiáng)國建設(shè)的進(jìn)程。社會大課堂中蘊(yùn)藏著豐富的科學(xué)教育資源，為拓寬科學(xué)教育邊界提供了廣闊的空間。下一步，還需凝聚更多共識，做好頂層設(shè)計(jì)，優(yōu)化資源布局，讓科學(xué)教育見質(zhì)量、見成效，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)大科學(xué)教育格局。

　?。ㄗ髡呦嫡憬瓗煼洞髮W(xué)教育學(xué)院院長、教授）

《中國教育報》2024年09月26日 第02版