職教現(xiàn)場(chǎng)工程師質(zhì)量在“現(xiàn)場(chǎng)”

當(dāng)前，教育部等五部門(mén)正有序推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師專項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施，提出到2025年，累計(jì)不少于500所職業(yè)院校、1000家企業(yè)參加項(xiàng)目實(shí)施，累計(jì)培養(yǎng)不少于20萬(wàn)名現(xiàn)場(chǎng)工程師。這是進(jìn)一步增強(qiáng)職業(yè)教育服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略能力，面向重點(diǎn)領(lǐng)域數(shù)字化、智能化職業(yè)場(chǎng)景，加快培養(yǎng)大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠的重要舉措，也是工程教育結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐在職業(yè)教育領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用，有利于國(guó)家形成“現(xiàn)場(chǎng)工程師—卓越工程師—拔尖創(chuàng)新人才”的工程教育新體系。

    如何理解“現(xiàn)場(chǎng)”——

    突出有解思維和技術(shù)創(chuàng)新能力

何謂“現(xiàn)場(chǎng)”？從詞源學(xué)角度看，“現(xiàn)”就是現(xiàn)在、現(xiàn)時(shí)，強(qiáng)調(diào)的是時(shí)間性；“場(chǎng)”就是場(chǎng)所、地點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)的是區(qū)域性。“現(xiàn)”與“場(chǎng)”結(jié)合在一起，意指賦予了一定時(shí)間的特定區(qū)域。因此，現(xiàn)場(chǎng)工程師必須常在“現(xiàn)場(chǎng)”，要像一名經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)生，面對(duì)來(lái)自現(xiàn)場(chǎng)的技術(shù)需求，通過(guò)“望、聞、問(wèn)、切”，不僅能開(kāi)出藥方，還能治好病。這種即時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)回應(yīng)能力考驗(yàn)的是現(xiàn)場(chǎng)工程師的“硬核”技能，至少包括三個(gè)方面的職業(yè)特性：

一是卓越的技術(shù)創(chuàng)新能力?！皼](méi)有金剛鉆，不攬瓷器活”。工程現(xiàn)場(chǎng)條件錯(cuò)綜復(fù)雜、千變?nèi)f化，這就要求現(xiàn)場(chǎng)工程師在遇到問(wèn)題時(shí)能在第一時(shí)間提供解決方案，機(jī)智、高效、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師的根本價(jià)值就在于擅長(zhǎng)在復(fù)雜的工作情境中作出準(zhǔn)確判斷，并能采取恰當(dāng)行動(dòng)以圓滿解決問(wèn)題。

二是良好的情緒掌控能力。現(xiàn)場(chǎng)工程師與“現(xiàn)場(chǎng)”相伴相生，面對(duì)復(fù)雜的處置現(xiàn)場(chǎng)，要防止負(fù)面情緒左右自己甚至影響客戶，以“有解思維”對(duì)待每一起“派單”，用自己的正能量感染和贏得客戶。

三是有效的溝通與資源整合能力。作為個(gè)體的現(xiàn)場(chǎng)工程師，技術(shù)再高超、經(jīng)驗(yàn)再豐富，也不可能面面俱到，當(dāng)遇到疑難雜癥或需要外援支持時(shí)，團(tuán)隊(duì)的作用就尤為重要，這就要求現(xiàn)場(chǎng)工程師在不斷適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中持續(xù)塑造核心能力。

    如何常在“現(xiàn)場(chǎng)”——

    強(qiáng)化產(chǎn)教融合、校企合作

實(shí)踐能力脫節(jié)是目前職業(yè)教育的短板之一。盡管培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力一直是職業(yè)教育的終極目標(biāo)，但從實(shí)踐看，相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生在進(jìn)入職場(chǎng)后，仍存在著缺乏應(yīng)對(duì)復(fù)雜工程實(shí)踐的能力、習(xí)得的專業(yè)知識(shí)和技能難以迅速轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力等問(wèn)題。如何破解這一難題？產(chǎn)教融合、校企合作是辦好職業(yè)教育最根本的規(guī)律遵循，當(dāng)前職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師發(fā)展中面臨的問(wèn)題也要依靠其來(lái)解決。

一是向?qū)嵦幧罨?。所謂“實(shí)處”，是指育人。習(xí)近平總書(shū)記2014年就加快發(fā)展職業(yè)教育作出重要指示，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一?！八暮稀笔且粋€(gè)連貫的教育思想，反映了職業(yè)教育的根本規(guī)律。產(chǎn)教融合往深里走，校企合作向?qū)嵦幦?，落腳點(diǎn)在課程，要構(gòu)建起符合工程崗位實(shí)踐取向的模塊化課程體系和基于現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)工作場(chǎng)域的實(shí)踐性教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的局限于學(xué)校內(nèi)部、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向深入工程現(xiàn)場(chǎng)、基于工作情境的學(xué)習(xí)。

二是向高階躍升。所謂“高階”，是指科教融匯?？平倘趨R兼容了科學(xué)理念、科技發(fā)展、科研創(chuàng)新與教育教學(xué)理念、技術(shù)技能進(jìn)步、成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化相融相通，是職業(yè)教育高層次人才培養(yǎng)的新手段、新方式。職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)應(yīng)注重理論教學(xué)的科學(xué)性，強(qiáng)化科學(xué)基礎(chǔ)、工程能力、系統(tǒng)思維和人文精神的交叉融合，筑牢現(xiàn)場(chǎng)工程師精神內(nèi)核；重視實(shí)踐實(shí)訓(xùn)過(guò)程的科研性，充分發(fā)揮研發(fā)創(chuàng)新平臺(tái)作用，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研項(xiàng)目，夯實(shí)現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；崇尚能力發(fā)展的可遷移性，將科教融匯與技能大賽、校園文化營(yíng)造、數(shù)字化資源建設(shè)相結(jié)合，穩(wěn)固培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)創(chuàng)新能力。

三是向難點(diǎn)著力。所謂“難點(diǎn)”，是指現(xiàn)代學(xué)徒制，其將學(xué)習(xí)者置身于某個(gè)實(shí)踐共同體之中，促使其在真實(shí)情境中獲得關(guān)于這一專門(mén)化工作的具身性感知、理解和認(rèn)同。實(shí)踐中，企業(yè)不愿參與現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的一個(gè)重要原因是學(xué)生（學(xué)徒）就業(yè)不定向、流動(dòng)性大，解決的辦法首先是學(xué)生（學(xué)徒）就業(yè)與企業(yè)定向，其次是校企雙元交替做實(shí)“基于工作的學(xué)習(xí)”。在全面深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革背景下，要充分發(fā)揮產(chǎn)教聯(lián)合體、產(chǎn)教融合共同體、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等產(chǎn)教融合體作為職業(yè)教育中介組織的作用，加快“定崗雙元”的人才培養(yǎng)體系模式改革，讓學(xué)生合法參與到“工學(xué)交替”中，從簡(jiǎn)單的、邊緣性的工作起步逐漸接觸重要工作并走向中心，這種由“生手”變?yōu)椤袄鲜帧钡摹跋蛐摹避壽E符合職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)的邏輯規(guī)律。

    誰(shuí)來(lái)保障“現(xiàn)場(chǎng)”——

    政府、行業(yè)和校企同向發(fā)力

職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)涉及政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校各個(gè)方面，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)發(fā)揮黨和政府的統(tǒng)籌引領(lǐng)作用，構(gòu)建政府、行業(yè)和校企同向發(fā)力的運(yùn)行機(jī)制。

校企層面，發(fā)揮雙主體育人功效，共同制定面向?qū)W生和員工兩類群體的現(xiàn)場(chǎng)工程師招生標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案、多維度評(píng)價(jià)體系等。特別是建立起學(xué)生企業(yè)實(shí)踐履歷記載制度，保障學(xué)生在校期間企業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間不少于一年，而且必須經(jīng)歷三個(gè)循序漸進(jìn)的培養(yǎng)過(guò)程：第一，以學(xué)校培養(yǎng)為主，側(cè)重專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)；第二，以企業(yè)培養(yǎng)為主，通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制模式進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐；第三，在校企雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下，結(jié)合選題，參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和工程開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，在此基礎(chǔ)上完成畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文。

全國(guó)行指委（教指委）、行會(huì)組織，在部際聯(lián)合工作機(jī)制下，全國(guó)行指委（教指委）對(duì)接全國(guó)行業(yè)鏈主企業(yè)，分行業(yè)研制職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)核心課程、能力標(biāo)準(zhǔn)、工作指南；行會(huì)組織聯(lián)動(dòng)院校、企業(yè)分區(qū)域在企業(yè)設(shè)立“跨企業(yè)培訓(xùn)中心”，定期接收職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師的學(xué)習(xí)培養(yǎng)需求。

地方各級(jí)政府，落實(shí)落細(xì)“金融+土地+信用”等政策組合激勵(lì)，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)的積極性。完善政府購(gòu)買(mǎi)，激勵(lì)行會(huì)組織等第三方主體參與現(xiàn)場(chǎng)工程師人才培養(yǎng)。推進(jìn)“學(xué)校+企業(yè)”雙導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建高校、企業(yè)專家雙向交流機(jī)制，打造兼具工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)研究基礎(chǔ)的“專家池”，為職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)提供深厚的師資基礎(chǔ)。

國(guó)家層面，優(yōu)化部際聯(lián)合工作機(jī)制成員單位及作用，推動(dòng)提升工程師群體待遇的“硬激勵(lì)”，完善工程技術(shù)類人才參評(píng)各類人才計(jì)劃的評(píng)定規(guī)則，進(jìn)一步拓展工程技術(shù)人才職業(yè)發(fā)展空間，提高工程技術(shù)類崗位的收入，增強(qiáng)青年學(xué)生選擇工科專業(yè)、從事工程類職業(yè)的意愿。

（作者系日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教育研究中心副教授）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年02月27日第7版