打造高水平職教“金師”

與新時代國家職業(yè)教育改革的新要求相比，職業(yè)院校教師隊伍還存在一定差距，主要表現(xiàn)在教師教學法知識欠缺、專業(yè)實踐不足、研究能力不足、職業(yè)發(fā)展盲目等。這些差距難以靠單一或若干舉措解決，必須依靠體系的力量。為此，河北科技工程職業(yè)技術(shù)大學基于全面質(zhì)量管理思想和職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，結(jié)合發(fā)展要素和運行機制構(gòu)建教師發(fā)展促進體系，實現(xiàn)教師發(fā)展個體有效、群體高效。

    目標標準系統(tǒng)明確“發(fā)展方向”

為有效幫助教師“自主發(fā)展”，首先要幫助教師明確“去哪兒”和“目前在哪兒”，這就要確定教師發(fā)展總標準和階段標準。學校提取了教學能力、專業(yè)能力、研究能力三個能力維度以及師德師風，形成“四維度教師能力素質(zhì)模型”，基于此模型制定教師發(fā)展總標準，發(fā)揮“燈塔”作用，明確發(fā)展方向。

教師的職業(yè)發(fā)展持續(xù)30—35年，僅靠總標準還過于籠統(tǒng)，需要劃分發(fā)展階段并明確階段發(fā)展目標。學校基于職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，將教師職業(yè)發(fā)展劃分為“入職期—發(fā)展期—骨干期—帶頭人期—專家期”五個階段，并確定各階段的達標標準，為處于不同發(fā)展階段的教師衡量自身發(fā)展狀況確立了明確的“刻度尺”。

    發(fā)展任務(wù)系統(tǒng)作為“發(fā)展載體”

學校通過調(diào)研，確定不同能力維度、不同階段的發(fā)展性任務(wù)，形成發(fā)展性任務(wù)清單，幫助教師們明確“怎么去”，即如何有效提升自身能力。以教學能力維度為例，發(fā)展性任務(wù)包括：入職期教師的“教學實施”、發(fā)展期教師的“教學設(shè)計”、骨干期教師的“課程開發(fā)”、帶頭人期教師的“專業(yè)課程體系開發(fā)”、專家期教師的“教改咨詢”。另外，各種比賽也是促進教師能力提升的重要途徑。

形成了發(fā)展性任務(wù)清單，就明確了可以促進教師能力有效提升的“發(fā)展載體”，學?？梢愿永硇?、系統(tǒng)地通過讓教師們承擔相應(yīng)階段的發(fā)展性任務(wù)來促進教師能力提升，解決教師發(fā)展隨機性問題，實現(xiàn)能力提升系統(tǒng)化。

    教師培訓系統(tǒng)提供“發(fā)展幫助”

幫助教師們明確了“怎么去”，還要通過教師培訓系統(tǒng)在教師發(fā)展過程中提供必要且充分的幫助。在教師培訓系統(tǒng)設(shè)計中，要創(chuàng)新性解決以下四個基本問題：

第一，教師培訓頂層設(shè)計如何做？學校構(gòu)建了縱向五階段、橫向四維度的教師培訓系統(tǒng)?？v向是五個發(fā)展階段，每個職業(yè)發(fā)展階段均在四個能力素質(zhì)維度上設(shè)置了適宜的培訓項目；橫向是四個能力素質(zhì)維度，每個能力素質(zhì)維度均按五階段循序漸進提升教師能力素質(zhì)。由此實現(xiàn)全員覆蓋、分層分類培養(yǎng)，讓每一個有發(fā)展意愿的教師都有適合自己的培訓項目，有效解決教師培訓碎片化問題。

第二，設(shè)置哪些培訓項目？對應(yīng)不同發(fā)展階段的“發(fā)展性任務(wù)”設(shè)置相應(yīng)的培訓項目。以教學能力維度為例，對應(yīng)入職期教師設(shè)置“教學基本技能訓練”和“基于BOPPPS的微教學實踐”；對應(yīng)發(fā)展期教師設(shè)置“掌握教學設(shè)計”和“基于學習科學的教學設(shè)計”；對應(yīng)骨干期教師設(shè)置“基于四元教學設(shè)計（4C/ID）的課程開發(fā)”；對應(yīng)帶頭人期教師設(shè)置“基于典型工作任務(wù)分析法（BAG法）的課程體系開發(fā)”；對應(yīng)專家期教師設(shè)置“前沿教學理論與方法研修”；對應(yīng)“教師教學能力比賽”設(shè)置“教學能力比賽重點突破工作坊”培訓項目。運行中盡量讓帶著教改任務(wù)的教師參加培訓，邊學習邊完成任務(wù)，實現(xiàn)按需培訓和工作本位培訓，有效解決以往供給式培訓造成教師們積極性不足的問題。

第三，讓教師學什么？教師培訓中要幫助教師彌補完成任務(wù)所需的實用系統(tǒng)方法。學校在課程體系開發(fā)環(huán)節(jié)選用典型工作任務(wù)分析法，課程開發(fā)、教學設(shè)計環(huán)節(jié)選擇四元教學設(shè)計，教學實施環(huán)節(jié)選擇五星教學模式等，再結(jié)合教師在學習、應(yīng)用過程中遇到的問題，二次開發(fā)形成操作指南、典型課例等，由此形成的方法體系，貫通一個專業(yè)從“確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標”到“教學實施”全過程，解決以往培訓內(nèi)容碎片化問題。

第四，讓教師怎么學？學校更多采用“全程伴隨”教改咨詢方式，要求教師帶著實際教學改革任務(wù)參加培訓，邊學習方法邊利用方法完成教學改革任務(wù)。培訓師同時也是教學改革咨詢師，通過系統(tǒng)培訓和全程伴隨指導，幫助教師實現(xiàn)對系統(tǒng)方法的理解、結(jié)合、內(nèi)化，解決以往培訓中存在的形式化問題。

    制度激勵系統(tǒng)激發(fā)“發(fā)展動力”

幫助教師明確了“怎么去”，還要通過包含“導”“引”“堵”等作用的制度激勵系統(tǒng)激發(fā)教師的發(fā)展動力。以專業(yè)能力維度為例，為激勵教師積極參加有助于專業(yè)能力提升的實踐、培訓等，設(shè)置了多項制度和政策。比如，限制新教師入職第一年不得上課，在為期半年的教學培訓之后，必須參加為期半年的專業(yè)實踐培訓；“一企一師不斷線”制度，促進專任教師走出去；“一課一兼職”制度，吸引兼職教師走進來；在職稱評定、二級單位考核、教師個人考核等政策中，對教師參加企業(yè)實踐、專業(yè)技能培訓、指導學生技能比賽等方面設(shè)置加分。

    診斷改進系統(tǒng)服務(wù)“發(fā)展可見”

診斷改進系統(tǒng)設(shè)置“學?！挡俊獙I(yè)—團隊—個人”五個層面，幫助教師們階段性評價“到了嗎”。以教師個人層面為例，在一個發(fā)展規(guī)劃期的期初，教師對照目標分析自身所處發(fā)展階段和達標情況，對照發(fā)展任務(wù)系統(tǒng)、教師培訓系統(tǒng)選定彌補差距的舉措，制定發(fā)展規(guī)劃及年度計劃，由教師發(fā)展咨詢師審核并給予反饋；提取其中的關(guān)鍵性發(fā)展指標錄入教師發(fā)展信息平臺，并定期將取得的階段性成果、參加的培訓等錄入平臺，平臺會提供提醒和預(yù)警；規(guī)劃期末或年末診斷目標達成度，形成數(shù)據(jù)報告，幫助教師基于問題進行反思，進入下一輪規(guī)劃或年度發(fā)展計劃。利用教師發(fā)展信息平臺提供全過程監(jiān)督預(yù)警，記錄教師成長痕跡，服務(wù)教師“發(fā)展可見”，促進教師主動規(guī)劃、自主發(fā)展。

    條件保障系統(tǒng)提供“物質(zhì)基礎(chǔ)”

教師發(fā)展促進體系的正常運行要求相應(yīng)的保障條件。學校建立教師發(fā)展中心，打造教師培訓、教研教改、咨詢服務(wù)為一體的服務(wù)型學術(shù)機構(gòu)；基于教學研究、教改咨詢，逐步開發(fā)和完善培訓項目；對每個培訓項目培養(yǎng)培訓師團隊；建設(shè)能夠充分滿足互動研討型培訓的培訓室；依托學校教師發(fā)展中心和二級單位分中心，培養(yǎng)教師發(fā)展咨詢師隊伍；不斷完善教師發(fā)展信息平臺，多重“物質(zhì)基礎(chǔ)”保證教師發(fā)展促進體系順利運行。構(gòu)建教師發(fā)展促進體系以來，彌補了教學法知識欠缺、專業(yè)實踐不足、研究能力不足、職業(yè)發(fā)展盲目的差距，學校師資隊伍教學能力、專業(yè)能力、研究能力和師德師風的整體水平明顯提升。（作者單位系河北科技工程職業(yè)技術(shù)大學教師發(fā)展中心）

《中國教育報》2024年02月27日第7版