積極探索校家社協(xié)同育人有效模式

黨的二十大報(bào)告提出“健全學(xué)校家庭社會(huì)育人機(jī)制”。2023年初，教育部等十三部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見(jiàn)》，明確了學(xué)校家庭社會(huì)在協(xié)同育人中的各自職責(zé)定位及相互協(xié)調(diào)機(jī)制。此后，各地積極探索學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人有效模式。

2022年基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)授獎(jiǎng)成果共570項(xiàng)，其中與“校家社協(xié)同育人”直接相關(guān)的有5項(xiàng)。這些實(shí)踐研究成果為校家社協(xié)同育人的目標(biāo)、場(chǎng)域及機(jī)制提供了發(fā)展新路向和寶貴借鑒。

校家社協(xié)同育人目標(biāo)發(fā)展的新方向。落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培育“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人”，是校家社協(xié)同育人的目標(biāo)。育人目標(biāo)決定了育人的發(fā)展方向，有共同的育人目標(biāo)是學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人的前提。

發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，鏈接家庭和社會(huì)育人目標(biāo)?！兑庖?jiàn)》提出，學(xué)校應(yīng)“充分發(fā)揮協(xié)同育人主導(dǎo)作用”，可以通過(guò)利用學(xué)校的教育資源，建立共育平臺(tái)，開(kāi)發(fā)和利用家庭、社會(huì)教育資源，積極引導(dǎo)家長(zhǎng)和社會(huì)參與。例如，西安市碑林區(qū)大學(xué)南路小學(xué)以親子閱讀為抓手，探索形成了校家社協(xié)同推進(jìn)的小學(xué)低段親子閱讀模式。通過(guò)統(tǒng)籌學(xué)校、家庭、社會(huì)多方資源，培養(yǎng)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、善讀書(shū)。

重視學(xué)生主體地位，以學(xué)生發(fā)展引領(lǐng)三方共識(shí)。校家社協(xié)同育人的根本任務(wù)是“立德樹(shù)人”，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中處于核心地位。因此，在育人過(guò)程中要遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，以學(xué)生為中心。例如，北京市東城區(qū)史家胡同小學(xué)實(shí)施的“服務(wù)中成長(zhǎng)”協(xié)同育人創(chuàng)新實(shí)踐，將“服務(wù)”作為學(xué)生成長(zhǎng)的基本品質(zhì)、價(jià)值取向和關(guān)鍵能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，提出“服務(wù)中成長(zhǎng)”的育人理念，以“服務(wù)”作為連接學(xué)校、家庭和社會(huì)的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生服務(wù)他人的真實(shí)需求、解決社會(huì)真實(shí)問(wèn)題，引導(dǎo)他們將個(gè)人理想與祖國(guó)命運(yùn)、民族振興緊緊聯(lián)系在一起。

校家社協(xié)同育人場(chǎng)域發(fā)展的新方向。學(xué)校、家庭和社會(huì)共同肩負(fù)著為黨育人、為國(guó)育才的職責(zé)，但三者職能定位并不相同，教育權(quán)責(zé)的邊界尚不明晰。校家社協(xié)同育人需要打破原有育人領(lǐng)域各自為政的局面，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)外的資源共享，促進(jìn)三方教育資源要素整合以及教育服務(wù)的有效銜接。

打破校家社空間界限，營(yíng)造開(kāi)放式教育環(huán)境。教育環(huán)境具有重要的育人功能，彰顯著獨(dú)特的教育理念和育人目標(biāo)。在校家社協(xié)同過(guò)程中，需要通過(guò)建設(shè)校內(nèi)育人場(chǎng)館，聯(lián)動(dòng)家庭和社會(huì)等，整合發(fā)揮環(huán)境的育人功能。例如，華南師范大學(xué)附屬幼兒園建立多元體驗(yàn)基地，讓兒童進(jìn)入社區(qū)的圖書(shū)館、藝術(shù)工作室等進(jìn)行實(shí)地參觀(guān)、親身體驗(yàn)等，擴(kuò)大幼兒的視野，拓寬學(xué)習(xí)場(chǎng)域。這不僅打破了教育場(chǎng)域的空間界限，也聯(lián)動(dòng)了校家社教育資源。

打造協(xié)同共育資源庫(kù)，整合優(yōu)質(zhì)教育資源。學(xué)習(xí)資源是學(xué)生獲取知識(shí)和信息的主要途徑，校家社協(xié)同育人中應(yīng)發(fā)揮三方資源優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生發(fā)展提供支持。

校家社協(xié)同育人機(jī)制發(fā)展的新方向。學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，建立健全制度體系，是推動(dòng)工作協(xié)調(diào)有序、科學(xué)高效開(kāi)展的根本保障。需要進(jìn)一步完善相關(guān)制度體系建設(shè)，健全校家社協(xié)同機(jī)制，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的全網(wǎng)絡(luò)覆蓋和全員參與。

厘清整體工作機(jī)制，營(yíng)造協(xié)同育人工作格局。要協(xié)調(diào)好多元主體責(zé)任分擔(dān)與共擔(dān)之間的關(guān)系，共同支持協(xié)同育人，社會(huì)協(xié)同要做到平等參與、相互促進(jìn)。要從價(jià)值選擇、組織屬性、功能實(shí)現(xiàn)三重維度，保證多部門(mén)、多主體能夠圍繞協(xié)同育人開(kāi)展工作，協(xié)調(diào)好學(xué)校教育、社會(huì)教育和家庭教育之間的關(guān)系。

構(gòu)建區(qū)域統(tǒng)一框架，打造區(qū)域內(nèi)部協(xié)同機(jī)制。在加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，各地在推進(jìn)校家社協(xié)同育人的過(guò)程中，也需要充分考慮到自身的文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)條件，形成具有地方特色的協(xié)同育人模式。例如，山東省教育科學(xué)研究院構(gòu)建與實(shí)施的教育生態(tài)視角下校家社協(xié)同育人“1+X”模式，由省教育廳領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，創(chuàng)新工作機(jī)制，推進(jìn)校家社高效協(xié)同育人。在此基礎(chǔ)上，山東各地開(kāi)展校家社協(xié)同育人特色品牌建設(shè)，呈現(xiàn)出省域統(tǒng)一基本框架下各地的自主特色創(chuàng)新。

（作者單位系湖北省教育科學(xué)研究院）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年01月02日第4版