縱橫合力為校本研修賦能

江蘇省東臺(tái)市安豐鎮(zhèn)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“安豐小學(xué)”）有百年辦校歷史，回眸曾經(jīng)輝煌，思考今日創(chuàng)造，我們明確了一個(gè)辦學(xué)思路：發(fā)展學(xué)校要從發(fā)展教師開(kāi)始，改變教師要從改變課堂開(kāi)始。在教研轉(zhuǎn)型的改革實(shí)踐中，我們直面問(wèn)題，不斷思考對(duì)策，通過(guò)充分激發(fā)備課組與教研組兩大教師群體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，創(chuàng)新探索出“T”型研修模式，為教師集體成長(zhǎng)賦能。

“T”既是“教學(xué)研究”英文“teaching research”的首字母，也是我們縱橫教研雙向合力的形象表達(dá)。“T”型研修模式立足備課組的集體備課與教研組的課堂教學(xué)展示評(píng)價(jià)兩個(gè)研修抓手，“豎”的意思是以備課組為支撐，“橫”的意思是以教研組為平臺(tái)，先立好一“豎”，再搭好一“橫”，建立教師通過(guò)課堂教學(xué)匯聚合力的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)抱團(tuán)發(fā)展、自我驅(qū)動(dòng)、自主提升。

    立好一“豎”：集體備課激發(fā)教育合力

備課是教師做好教學(xué)工作的首要前提，只有明確課程目標(biāo)，吃透教材內(nèi)容，將文本內(nèi)化為自己的思想，上課才能得心應(yīng)手。回顧過(guò)去幾年，安豐小學(xué)大多數(shù)教師備課及時(shí)、態(tài)度認(rèn)真，但也有個(gè)別教師照搬現(xiàn)成教案，不認(rèn)真研究教法，教學(xué)目標(biāo)難以落實(shí)，多年來(lái)成長(zhǎng)遲緩，甚至停滯不前。這其中有教師業(yè)務(wù)素質(zhì)強(qiáng)弱的問(wèn)題，有付出多寡的問(wèn)題，根本原因則是教師忽視備課的重要性，集體備課觀念淡薄。

找準(zhǔn)問(wèn)題癥結(jié)后，我們實(shí)抓備課組建設(shè)，規(guī)范集體備課，為優(yōu)化課堂教學(xué)提供支撐，在“T”型研修中先立好一“豎”。學(xué)校在安排課表時(shí)超前考慮，分別確定全校語(yǔ)、數(shù)、英、技能等學(xué)科集體備課時(shí)間，不僅所有學(xué)科教師需準(zhǔn)時(shí)參加，校長(zhǎng)、主任也要參與其中進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)集體備課，教師之間相互啟發(fā)、集思廣益，凝聚集體智慧，實(shí)現(xiàn)資源共享。

制定好整體思路后，學(xué)校結(jié)合實(shí)情細(xì)抓落實(shí)。首先教導(dǎo)處明確各備課組的任務(wù)與規(guī)則，保持專一性和嚴(yán)肅性。然后各備課組制訂學(xué)期集體備課計(jì)劃，明確每次活動(dòng)的主要內(nèi)容和中心發(fā)言人，便于大家相互切磋、共同探討。在活動(dòng)中，不僅中心發(fā)言人需事前認(rèn)真鉆研，擬寫備課思路，其他教師也要認(rèn)真聽(tīng)取、實(shí)在交流?；顒?dòng)結(jié)束后，每位教師需將集體討論內(nèi)容加以消化和整理，及時(shí)進(jìn)行個(gè)人“二次備課”。

在每次活動(dòng)中，各備課組需完成兩方面任務(wù)。首先，對(duì)一周以來(lái)的教學(xué)情況進(jìn)行“回頭看”，既分享經(jīng)驗(yàn)，也提出困惑、共同解惑。如五年級(jí)語(yǔ)文備課組就學(xué)生閱讀指導(dǎo)提出學(xué)生不感興趣，教師指導(dǎo)費(fèi)心費(fèi)力。大家就此暢所欲言，找出指導(dǎo)誤區(qū)，在策略上形成共識(shí)。然后，制定下周教學(xué)任務(wù)，包括確定教學(xué)目標(biāo)、掌握教學(xué)進(jìn)度、處理重點(diǎn)難點(diǎn)、進(jìn)行學(xué)情分析等，充分發(fā)揮集體智慧，提高教學(xué)質(zhì)量。

    搭好一“橫”：教學(xué)展評(píng)錘煉教師隊(duì)伍

集體備課的目的是通過(guò)集體智慧尋找更優(yōu)教學(xué)預(yù)案，而教學(xué)預(yù)案是否切實(shí)可行，能否體現(xiàn)新課程、新課標(biāo)、新教材的內(nèi)容，則需要通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。教研組要在備課組集體備課的基礎(chǔ)上，組織好課堂教學(xué)展評(píng)，在“T”型研修中搭好一“橫”。就展評(píng)流程，我們作出如下規(guī)范：

在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，各學(xué)科教研組應(yīng)由組長(zhǎng)牽頭，審慎推選集體備課教學(xué)展示執(zhí)教人選；教導(dǎo)處編排執(zhí)教時(shí)序，并提前一周通知次輪安排；執(zhí)教者在備課組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)下做好展示課準(zhǔn)備；學(xué)科主任按分工負(fù)責(zé)指導(dǎo)，為展示課的順利舉行提供專業(yè)幫助。

在聽(tīng)課環(huán)節(jié)，全體教師填寫《課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)議卡》，認(rèn)真做好聽(tīng)課記錄。

在評(píng)課環(huán)節(jié)，分組評(píng)課由各教研組長(zhǎng)牽頭，推舉中心發(fā)言人，做好發(fā)言準(zhǔn)備；大組集中評(píng)課召集人如實(shí)介紹本組集體備課情況，同時(shí)中心發(fā)言人結(jié)合課堂實(shí)況明確提出優(yōu)點(diǎn)、不足與建設(shè)性意見(jiàn)。最后，學(xué)科主任對(duì)展示課提出綜合評(píng)價(jià)意見(jiàn)，并由點(diǎn)及面對(duì)全校課堂教學(xué)提出導(dǎo)向意見(jiàn)。

活動(dòng)結(jié)束后，展示課執(zhí)教者應(yīng)充分聽(tīng)取評(píng)課意見(jiàn)，及時(shí)撰寫教后感，記錄個(gè)人收獲體會(huì)，并在下一輪展示活動(dòng)前進(jìn)行公開(kāi)交流。

為保證評(píng)議質(zhì)量，我們對(duì)評(píng)議主題、評(píng)價(jià)目標(biāo)及要求進(jìn)行分項(xiàng)規(guī)定：教師們可以圍繞“指導(dǎo)思想、目標(biāo)內(nèi)容、指導(dǎo)過(guò)程、教師素質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)”中的1—2個(gè)主題展開(kāi)評(píng)議。具體而言，主要評(píng)議指導(dǎo)思想是否體現(xiàn)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、疑為主軸、動(dòng)（練）為主線、創(chuàng)為主旨”的教學(xué)原則；目標(biāo)內(nèi)容是否明確、具體，符合學(xué)生實(shí)際，貼近時(shí)代，貼近生活，針對(duì)性強(qiáng)；指導(dǎo)過(guò)程是否重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，設(shè)趣導(dǎo)疑，啟迪思維，善于組織教學(xué)高潮；教師教學(xué)中是否教態(tài)自然大方，語(yǔ)言規(guī)范，應(yīng)變力強(qiáng)，媒體使用科學(xué)合理，教風(fēng)民主，尊重學(xué)生；學(xué)生學(xué)習(xí)是否全體參與，積極性高，善于思考，勇于質(zhì)疑，見(jiàn)解有新意。

在分項(xiàng)細(xì)化下，教師可以圍繞主題結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)或細(xì)節(jié)進(jìn)行評(píng)課論課，真正做到有理有據(jù)；中心發(fā)言人博采組員意見(jiàn)，發(fā)言中肯；全體教師認(rèn)真記錄別人發(fā)言要點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短夯實(shí)自身評(píng)課及教學(xué)基本功。集體教展評(píng)活動(dòng)“備”“評(píng)”一體，以“評(píng)”促“備”，在交流與碰撞中凝聚合力，實(shí)現(xiàn)教師備課規(guī)范與能力提升。

    “T”型研修：激情與智慧競(jìng)相奔涌

安豐小學(xué)的“T”型研修與省、市、縣的橫向研修不同，更貼近校情學(xué)情，是一種校級(jí)內(nèi)化錘煉。執(zhí)教者的課堂教學(xué)不僅代表個(gè)人，更體現(xiàn)集體備課組對(duì)教材的把握程度、對(duì)教法的設(shè)計(jì)精度以及對(duì)媒體的使用巧度。“T”型研修模式引領(lǐng)教師投身于“集體備課+展示研討”的教學(xué)歷練，在真心投入中錘煉，在真情對(duì)話中提升，在真實(shí)反思中內(nèi)化，并形成集體研討的積極氛圍。

“T”型研修使教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)。在集體備課教學(xué)展示前期工作中，備課組內(nèi)確定教材、設(shè)計(jì)教法都要請(qǐng)校長(zhǎng)、主任參加，這不得不“迫使”管理者先“武裝”好自己，再?gòu)摹敖叹殹弊呦颉八帧?，不再坐而論道，而是立而論法，與教師同生共進(jìn)、砥礪成長(zhǎng)。

最受益的還是我們的教師。經(jīng)過(guò)集體備評(píng)課的“T”型研修，磨煉基本功變成老師們的自覺(jué)行動(dòng)和內(nèi)在需求，如一手漂亮的粉筆字、一口流利的普通話、一項(xiàng)嫻熟的現(xiàn)代教育技術(shù)等，這使得教學(xué)基本功的磨煉不再是行政命令。更重要的是，長(zhǎng)期的集體備課與教學(xué)展示是教師激情與智慧的碰撞。在集體的交流錘煉中，大家有收獲一同分享，有困難一同分擔(dān)；消極的變得積極上進(jìn)，保守的變得毫無(wú)保留。所有教師可以在不斷修煉中提升自己的專業(yè)水平與精神境界，實(shí)現(xiàn)多維成長(zhǎng)，凝練校園精神。

近年來(lái)，我校教師參加各級(jí)優(yōu)質(zhì)課或基本功比賽捷報(bào)頻傳，正是因?yàn)榧w備課教學(xué)展示鍛煉了他們的膽氣、才氣與銳氣，激發(fā)了他們的成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力。對(duì)于大多教師而言，他們也渴盼能像名師一樣站上“大講臺(tái)”，面對(duì)“大課堂”，上一節(jié)有模有樣的優(yōu)質(zhì)課，集體備課教學(xué)展示活動(dòng)為他們搭建了一個(gè)走向成功的舞臺(tái)。執(zhí)教者在集體中進(jìn)行智慧碰撞與內(nèi)化，走向課堂教學(xué)時(shí)大多得心應(yīng)手、亮點(diǎn)頻出，更能體驗(yàn)到付出的價(jià)值與成功的快樂(lè)。

（作者系江蘇省東臺(tái)市安豐鎮(zhèn)小學(xué)黨支部書記）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年03月24日第9版