縱橫合力為校本研修賦能

江蘇省東臺市安豐鎮(zhèn)小學(xué)（以下簡稱“安豐小學(xué)”）有百年辦校歷史，回眸曾經(jīng)輝煌，思考今日創(chuàng)造，我們明確了一個辦學(xué)思路：發(fā)展學(xué)校要從發(fā)展教師開始，改變教師要從改變課堂開始。在教研轉(zhuǎn)型的改革實踐中，我們直面問題，不斷思考對策，通過充分激發(fā)備課組與教研組兩大教師群體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，創(chuàng)新探索出“T”型研修模式，為教師集體成長賦能。

“T”既是“教學(xué)研究”英文“teaching research”的首字母，也是我們縱橫教研雙向合力的形象表達(dá)?！癟”型研修模式立足備課組的集體備課與教研組的課堂教學(xué)展示評價兩個研修抓手，“豎”的意思是以備課組為支撐，“橫”的意思是以教研組為平臺，先立好一“豎”，再搭好一“橫”，建立教師通過課堂教學(xué)匯聚合力的機(jī)制，實現(xiàn)抱團(tuán)發(fā)展、自我驅(qū)動、自主提升。

    立好一“豎”：集體備課激發(fā)教育合力

備課是教師做好教學(xué)工作的首要前提，只有明確課程目標(biāo)，吃透教材內(nèi)容，將文本內(nèi)化為自己的思想，上課才能得心應(yīng)手?；仡欉^去幾年，安豐小學(xué)大多數(shù)教師備課及時、態(tài)度認(rèn)真，但也有個別教師照搬現(xiàn)成教案，不認(rèn)真研究教法，教學(xué)目標(biāo)難以落實，多年來成長遲緩，甚至停滯不前。這其中有教師業(yè)務(wù)素質(zhì)強(qiáng)弱的問題，有付出多寡的問題，根本原因則是教師忽視備課的重要性，集體備課觀念淡薄。

找準(zhǔn)問題癥結(jié)后，我們實抓備課組建設(shè)，規(guī)范集體備課，為優(yōu)化課堂教學(xué)提供支撐，在“T”型研修中先立好一“豎”。學(xué)校在安排課表時超前考慮，分別確定全校語、數(shù)、英、技能等學(xué)科集體備課時間，不僅所有學(xué)科教師需準(zhǔn)時參加，校長、主任也要參與其中進(jìn)行指導(dǎo)。通過集體備課，教師之間相互啟發(fā)、集思廣益，凝聚集體智慧，實現(xiàn)資源共享。

制定好整體思路后，學(xué)校結(jié)合實情細(xì)抓落實。首先教導(dǎo)處明確各備課組的任務(wù)與規(guī)則，保持專一性和嚴(yán)肅性。然后各備課組制訂學(xué)期集體備課計劃，明確每次活動的主要內(nèi)容和中心發(fā)言人，便于大家相互切磋、共同探討。在活動中，不僅中心發(fā)言人需事前認(rèn)真鉆研，擬寫備課思路，其他教師也要認(rèn)真聽取、實在交流?；顒咏Y(jié)束后，每位教師需將集體討論內(nèi)容加以消化和整理，及時進(jìn)行個人“二次備課”。

在每次活動中，各備課組需完成兩方面任務(wù)。首先，對一周以來的教學(xué)情況進(jìn)行“回頭看”，既分享經(jīng)驗，也提出困惑、共同解惑。如五年級語文備課組就學(xué)生閱讀指導(dǎo)提出學(xué)生不感興趣，教師指導(dǎo)費心費力。大家就此暢所欲言，找出指導(dǎo)誤區(qū)，在策略上形成共識。然后，制定下周教學(xué)任務(wù)，包括確定教學(xué)目標(biāo)、掌握教學(xué)進(jìn)度、處理重點難點、進(jìn)行學(xué)情分析等，充分發(fā)揮集體智慧，提高教學(xué)質(zhì)量。

    搭好一“橫”：教學(xué)展評錘煉教師隊伍

集體備課的目的是通過集體智慧尋找更優(yōu)教學(xué)預(yù)案，而教學(xué)預(yù)案是否切實可行，能否體現(xiàn)新課程、新課標(biāo)、新教材的內(nèi)容，則需要通過課堂教學(xué)實踐來檢驗。教研組要在備課組集體備課的基礎(chǔ)上，組織好課堂教學(xué)展評，在“T”型研修中搭好一“橫”。就展評流程，我們作出如下規(guī)范：

在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，各學(xué)科教研組應(yīng)由組長牽頭，審慎推選集體備課教學(xué)展示執(zhí)教人選；教導(dǎo)處編排執(zhí)教時序，并提前一周通知次輪安排；執(zhí)教者在備課組長的協(xié)調(diào)下做好展示課準(zhǔn)備；學(xué)科主任按分工負(fù)責(zé)指導(dǎo)，為展示課的順利舉行提供專業(yè)幫助。

在聽課環(huán)節(jié)，全體教師填寫《課堂教學(xué)質(zhì)量評議卡》，認(rèn)真做好聽課記錄。

在評課環(huán)節(jié)，分組評課由各教研組長牽頭，推舉中心發(fā)言人，做好發(fā)言準(zhǔn)備；大組集中評課召集人如實介紹本組集體備課情況，同時中心發(fā)言人結(jié)合課堂實況明確提出優(yōu)點、不足與建設(shè)性意見。最后，學(xué)科主任對展示課提出綜合評價意見，并由點及面對全校課堂教學(xué)提出導(dǎo)向意見。

活動結(jié)束后，展示課執(zhí)教者應(yīng)充分聽取評課意見，及時撰寫教后感，記錄個人收獲體會，并在下一輪展示活動前進(jìn)行公開交流。

為保證評議質(zhì)量，我們對評議主題、評價目標(biāo)及要求進(jìn)行分項規(guī)定：教師們可以圍繞“指導(dǎo)思想、目標(biāo)內(nèi)容、指導(dǎo)過程、教師素質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)”中的1—2個主題展開評議。具體而言，主要評議指導(dǎo)思想是否體現(xiàn)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、疑為主軸、動（練）為主線、創(chuàng)為主旨”的教學(xué)原則；目標(biāo)內(nèi)容是否明確、具體，符合學(xué)生實際，貼近時代，貼近生活，針對性強(qiáng)；指導(dǎo)過程是否重點突出，難點突破，設(shè)趣導(dǎo)疑，啟迪思維，善于組織教學(xué)高潮；教師教學(xué)中是否教態(tài)自然大方，語言規(guī)范，應(yīng)變力強(qiáng)，媒體使用科學(xué)合理，教風(fēng)民主，尊重學(xué)生；學(xué)生學(xué)習(xí)是否全體參與，積極性高，善于思考，勇于質(zhì)疑，見解有新意。

在分項細(xì)化下，教師可以圍繞主題結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)或細(xì)節(jié)進(jìn)行評課論課，真正做到有理有據(jù)；中心發(fā)言人博采組員意見，發(fā)言中肯；全體教師認(rèn)真記錄別人發(fā)言要點，取長補短夯實自身評課及教學(xué)基本功。集體教展評活動“備”“評”一體，以“評”促“備”，在交流與碰撞中凝聚合力，實現(xiàn)教師備課規(guī)范與能力提升。

    “T”型研修：激情與智慧競相奔涌

安豐小學(xué)的“T”型研修與省、市、縣的橫向研修不同，更貼近校情學(xué)情，是一種校級內(nèi)化錘煉。執(zhí)教者的課堂教學(xué)不僅代表個人，更體現(xiàn)集體備課組對教材的把握程度、對教法的設(shè)計精度以及對媒體的使用巧度?！癟”型研修模式引領(lǐng)教師投身于“集體備課+展示研討”的教學(xué)歷練，在真心投入中錘煉，在真情對話中提升，在真實反思中內(nèi)化，并形成集體研討的積極氛圍。

“T”型研修使教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)。在集體備課教學(xué)展示前期工作中，備課組內(nèi)確定教材、設(shè)計教法都要請校長、主任參加，這不得不“迫使”管理者先“武裝”好自己，再從“教練”走向“水手”，不再坐而論道，而是立而論法，與教師同生共進(jìn)、砥礪成長。

最受益的還是我們的教師。經(jīng)過集體備評課的“T”型研修，磨煉基本功變成老師們的自覺行動和內(nèi)在需求，如一手漂亮的粉筆字、一口流利的普通話、一項嫻熟的現(xiàn)代教育技術(shù)等，這使得教學(xué)基本功的磨煉不再是行政命令。更重要的是，長期的集體備課與教學(xué)展示是教師激情與智慧的碰撞。在集體的交流錘煉中，大家有收獲一同分享，有困難一同分擔(dān)；消極的變得積極上進(jìn)，保守的變得毫無保留。所有教師可以在不斷修煉中提升自己的專業(yè)水平與精神境界，實現(xiàn)多維成長，凝練校園精神。

近年來，我校教師參加各級優(yōu)質(zhì)課或基本功比賽捷報頻傳，正是因為集體備課教學(xué)展示鍛煉了他們的膽氣、才氣與銳氣，激發(fā)了他們的成長內(nèi)驅(qū)力。對于大多教師而言，他們也渴盼能像名師一樣站上“大講臺”，面對“大課堂”，上一節(jié)有模有樣的優(yōu)質(zhì)課，集體備課教學(xué)展示活動為他們搭建了一個走向成功的舞臺。執(zhí)教者在集體中進(jìn)行智慧碰撞與內(nèi)化，走向課堂教學(xué)時大多得心應(yīng)手、亮點頻出，更能體驗到付出的價值與成功的快樂。

（作者系江蘇省東臺市安豐鎮(zhèn)小學(xué)黨支部書記）

《中國教育報》2023年03月24日第9版