■備戰(zhàn)“三?!?nbsp;迎接高考·學(xué)科指導(dǎo)
新高考聚焦核心素養(yǎng),關(guān)注關(guān)鍵能力,試題情境從日常生活、生產(chǎn)實踐、科學(xué)研究中廣泛選材,呈現(xiàn)的地理問題大多是結(jié)構(gòu)不良的真實問題,重在考查學(xué)生高階思維能力,要求學(xué)生能夠?qū)W以致用,不僅能解題,還能解決實際問題。
高三復(fù)習(xí)的最后階段,學(xué)生將面臨模擬考試,如何利用好模擬考試,實現(xiàn)高效復(fù)習(xí)?
真實模擬,提升學(xué)生思維結(jié)構(gòu)水平
二輪復(fù)習(xí)、三輪復(fù)習(xí)不是對一輪復(fù)習(xí)的重復(fù),每一次模擬考與上一次相比,預(yù)期目標(biāo)也不盡相同。地理課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)業(yè)質(zhì)量水平和核心素養(yǎng)水平進(jìn)行了明確劃分,不同水平間是相互聯(lián)系、逐漸遞進(jìn)的。地理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出建議,要開展思維結(jié)構(gòu)評價,高考中也通過構(gòu)建描述性的評分標(biāo)準(zhǔn),準(zhǔn)確評價學(xué)生的作答情況。教師應(yīng)通過模擬考試對學(xué)生進(jìn)行思維結(jié)構(gòu)評價,以準(zhǔn)確掌握學(xué)生思維結(jié)構(gòu)水平。首先要確定模擬考試目標(biāo),明確不同階段的模擬考試及考試試題應(yīng)達(dá)成的思維結(jié)構(gòu)水平,然后根據(jù)可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)確定分級作答表現(xiàn),制定能夠反映思維結(jié)構(gòu)的評分標(biāo)準(zhǔn),最后根據(jù)考試數(shù)據(jù)進(jìn)一步分析學(xué)生當(dāng)年的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平,找準(zhǔn)學(xué)生的優(yōu)勢及不足。以2022年湖南卷18題第一問題為例,該題要求學(xué)生指出山脊和山谷土壤表層有機(jī)碳密度的差異并分析原因。在原因分析過程中,部分學(xué)生套用教學(xué)中常見的分析土壤有機(jī)質(zhì)含量的模板,從有機(jī)質(zhì)的來源、分解、淋溶、人為影響等方面分析,不顧材料中自然保護(hù)區(qū)、臺風(fēng)等信息,以致無法準(zhǔn)確作答,進(jìn)而失分。這樣答題,說明學(xué)生能夠達(dá)到多點結(jié)構(gòu)層次,但是由于在設(shè)定的情境中無法串聯(lián)要素關(guān)系,沒有達(dá)到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次。教師在教學(xué)過程中,針對學(xué)生的此類問題,要引導(dǎo)學(xué)生把握知識點間的邏輯架構(gòu)聯(lián)系,串聯(lián)相關(guān)知識,從而提高思維結(jié)構(gòu)水平,提高地理學(xué)科能力。
以模擬考試為周期,確定二輪復(fù)習(xí)的重點
教師應(yīng)在前期模擬考試的基礎(chǔ)上,摸清學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平,以模擬考試為周期,開展二輪專題復(fù)習(xí),在復(fù)習(xí)過程中需要重點做好以下四方面工作。
一是合理設(shè)計專題,突破難點痛點。二輪復(fù)習(xí)不是一輪的重復(fù),要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情,精選專題。一方面,可以基于學(xué)科大概念的單元教學(xué)理念進(jìn)行專題設(shè)計,例如“降水”這樣的專題。通過這類專題完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),改變學(xué)生僅掌握碎片化知識的困境,突破難點。另一方面,可依據(jù)“解決問題”的思路進(jìn)行專題設(shè)計。教師要從學(xué)生的角度出發(fā),摸清學(xué)生的生活經(jīng)驗、生活環(huán)境,厘清學(xué)生熟悉的、欠缺的、正確的、錯誤的經(jīng)驗,設(shè)計與生活、生產(chǎn)、學(xué)術(shù)相關(guān)的主題,在復(fù)習(xí)過程中調(diào)用知識進(jìn)行邏輯推理和分析,以解決實際問題,突破痛點。
二是提供真實情境,落實核心素養(yǎng)。二輪復(fù)習(xí)主題確定后,內(nèi)容的串聯(lián)不能脫離真實情境,不能為了教授知識而進(jìn)行教學(xué),應(yīng)“創(chuàng)設(shè)問題情境,使教學(xué)有趣;聯(lián)系生活實際,使教學(xué)有用”。情境中的信息是非常復(fù)雜的,如何提取出有效信息,找準(zhǔn)核心地理問題是關(guān)鍵。確定核心地理問題后,根據(jù)核心問題將情境的內(nèi)容與形式進(jìn)行整合,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的地理問題,鼓勵學(xué)生思考解決問題的方法,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐探索,在探索過程中落實核心素養(yǎng)。
三是圍繞問題教學(xué),提高學(xué)科能力。二輪復(fù)習(xí)可以圍繞問題來架構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容,“注重問題探究,使教學(xué)有力;滲透學(xué)科思想,使教學(xué)有魂”?!皢栴}”能激發(fā)思考和探究,揭示更多的問題,“問題”可以打開思維,激發(fā)知識聯(lián)系和遷移。在解決真實地理問題的過程中,提高學(xué)生地理知識獲取能力、地理實踐操作能力和地理思維認(rèn)知能力,實現(xiàn)思維進(jìn)階提升。
四是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體,提升復(fù)習(xí)質(zhì)量。二輪復(fù)習(xí)的主角是學(xué)生,教師要“關(guān)注主體發(fā)展,使教學(xué)有效”。一輪復(fù)習(xí)在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生已完成地理知識框架的建構(gòu),二輪復(fù)習(xí)要讓學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來,讓學(xué)生能夠在自愿和主動的情況下探究地理問題,例如學(xué)生講題、疑難問題辨析、學(xué)生命題等。在這個過程中教師要找準(zhǔn)學(xué)生的問題所在,并引導(dǎo)學(xué)生主動思考、總結(jié)自己的優(yōu)勢和不足。
(作者分別系長沙市教育科學(xué)研究院正高級教師、湖南師范大學(xué)附屬中學(xué)高三備課組長、長沙市第一中學(xué)地理教研組長)
《中國教育報》2023年03月10日第8版
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