歷史：強規(guī)劃 重自主 提素養(yǎng)

■備戰(zhàn)“三?！?nbsp;迎接高考·學科指導

從2021年起，全國各省份都已開始使用統(tǒng)編歷史新教材。近年來，高考歷史試題愈發(fā)突出關鍵能力和學科素養(yǎng)的考查，更深入地滲透新課標與新教材理念，復習備考必須與這一高考命題改革的大方向同向同行、同頻共振。從現(xiàn)在到6月份高考，還有約3個月的復習時間，科學規(guī)劃考試，以自主學習夯實基礎知識，以課堂教學落實核心素養(yǎng)是提升的關鍵。

科學規(guī)劃考試，把握復習節(jié)奏

考試訓練是高三后階段復習的重要抓手之一，因此需要針對不同層次的考試科學地進行規(guī)劃。在班級層面，課堂上可留出10分鐘左右的限時訓練時間，壓縮從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的時間，通過即時反饋來提高課堂效率。在學校層面，每周一次的周考可對近期的重點復習內容進行考查，檢驗學生的階段性復習成果。在地區(qū)層面，每月一次的大型模擬考可綜合考查學生的知識掌握情況、審題能力、規(guī)范意識、思維習慣和考試心態(tài)，通過數(shù)據(jù)分析進行校際間的橫向對比，發(fā)現(xiàn)問題并提出針對性的解決措施。

強化自主學習，夯實基礎知識

歷史知識是歷史學科能力和素養(yǎng)的基礎，綜合運用、靈活遷移能力的高低取決于對基礎知識的熟悉程度。在3月份左右，大部分學校已經(jīng)按照章節(jié)對知識點進行了系統(tǒng)的、全面的一輪復習。在學生已有一定知識基礎的前提下，教師應充分尊重學生學習的主體地位，調動學生學習的自主性，引導學生自主研讀教材，進行自主整理。

二輪復習中，學生的薄弱點具有差異性。因此，教師可加強對學生的面批面改，指出存在的問題，同時讓學生自己精讀教材，特別要關注課本中的地圖及“學習聚焦”“歷史縱橫”“學思之窗”等欄目，鼓勵學生提出新的問題，進行研討分享。二輪復習不應盲目追求難度的提升，回歸課本才能有效完成對基礎知識的查漏補缺。

以選修為主并融合必修內容的主題式復習將是幫助學生提升思維能力的重要法寶。在二輪復習中，教師要引導學生對重點主題進行自主整理、有效整合，自主完成知識體系的建構。主題復習側重于解決重難點以及學生的薄弱點，因此教師要根據(jù)知識的重要程度和學生的實際情況進行主題的選擇。如教師確定“中國古代民族政策”這一復習主題后，應分別從宏觀和微觀層面對主題進行分解，首先引導學生關注中國古代民族關系的主流，其次概括階段性特征，最后結合綱要內容梳理不同朝代針對不同邊疆和民族地區(qū)的具體措施。主題復習不應追求面面俱到，以免模糊教學重點并影響復習效率。

立足課堂教學，落實核心素養(yǎng)

近年來，論述題、探究題在高考試題中頻頻出現(xiàn)，此類題型綜合考查學生的唯物史觀、史料實證、歷史解釋等歷史學科核心素養(yǎng)，也契合新課程標準在“史學入門”中所提出的要求——學生能夠“搜集、整理、辨析相關的歷史材料，運用已學的歷史知識和掌握的技能，對這一歷史問題進行自主探究，并就自己的研究成果寫一篇歷史小論文”。例如2022年高考歷史北京卷第17題，要求學生論述毛澤東思想的獨創(chuàng)性，做到“觀點正確，史論結合，論證充分，邏輯清晰”。

筆者根據(jù)平時的教學實踐，發(fā)現(xiàn)學生在此類新題型的作答上主要存在以下問題：一是觀點不恰當，脫離題目要求；二是史實不準確或不充分，無法論證觀點；三是條理不清晰，結構混亂；四是表述不嚴謹，運用歷史專業(yè)詞匯的能力不足。對此，教師可立足課堂教學提升學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

時空觀念是歷史學科本質的體現(xiàn)。在理清時間順序和空間要素后，學生才能建構起歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的相互關聯(lián)。以紛繁復雜的中國古代政治制度的復習為例，可以通過時間軸列出中央行政制度、地方行政制度、賦稅制度、戶籍制度的演變，透視其發(fā)展的趨勢。例如秦統(tǒng)一六國、新航路開辟等重點內容的復習，可采用動畫方式在地圖上演示，要求學生在地圖上落實具體位置和路線。以2022年高考歷史廣東卷第19題為例，該題要求學生圍繞歷史上的地中海世界，選擇某一稱呼或者自擬一個稱呼，并運用世界史具體史實予以論述。本題在作答時一定要注意結合不同的時間（古代、近代、現(xiàn)代）和空間維度（愛琴海地區(qū)、意大利半島等）的史實，按照時序和一定的空間順序予以論述，展現(xiàn)學生的時空觀念。

史料實證是歷史學科核心素養(yǎng)得以達成的必要途徑。認識歷史只能通過現(xiàn)存的史料，研究歷史要以有價值的、可靠的史料作為歷史論述的依據(jù)。在新教材、新高考改革背景下，課本的知識是學生答題的背景之一，而非唯一依據(jù)。材料信息、課本知識乃至學生的課外知識組成了龐大的史料資源庫，學生要結合論題對史料的價值進行鑒別。

歷史解釋是歷史學科素養(yǎng)中對歷史思維與表達能力的要求。論從史出是歷史學最重要的研究方法之一，新教材中存在著大量的史實與結論，教師在課堂教學中要真正做到“論從史出，史論結合”，體現(xiàn)出論據(jù)與論點的內在聯(lián)系，避免學生在復習過程中將二者割裂。以《水陸交通的變遷》一課的復習為例，課本通過清江浦、鄭州、紐約、曼徹斯特等城市發(fā)展的史實來論證“交通的改變影響了城市的發(fā)展”。對于類似的結論性表達，教師應在課堂教學中與學生一起對其進行反復研讀，強調論從史出的重要性。

論述題要求表述成文，語言凝練、專業(yè)表達、行文流暢、邏輯嚴謹是重要的評價維度。在日常教學中，教師在涉及重要概念或者專用名詞的解讀時，要注意表達的規(guī)范性、準確性、嚴謹性，講述過程中要關注教材文本中滲透的歷史邏輯和歷史理念，要讓學生在日常訓練中注意掌握歷史核心概念，研讀重要歷史結論，規(guī)范歷史表述。

面對新教材、新課標背景下更加注重學科思維、情境更加豐富的高考歷史試題，教師加強對高考的研究，才能更好地引領學生走穩(wěn)復習之路。

（作者系浙江省長興中學教務處副主任）

《中國教育報》2023年03月10日第8版