構(gòu)建新文科高質(zhì)量發(fā)展體系探究

[摘 要]《新文科建設(shè)宣言》指出，“新時代新使命要求文科教育必須加快創(chuàng)新發(fā)展”。高校要根據(jù)新文科特性，建立多學科融合的人才培養(yǎng)模式；依托“互聯(lián)網(wǎng)+”實現(xiàn)教學方式變革，推進科技教學互融賦能；將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與學科知識相融合，實踐傳統(tǒng)文化研習方式的創(chuàng)新，構(gòu)建新文科高質(zhì)量發(fā)展體系。

[關(guān)鍵詞]新文科建設(shè)；融合人才培養(yǎng)；科技教學；弘揚文化

我國的新文科建設(shè)發(fā)端于2018年，教育部高教司在“四新”建設(shè)中明確表述為“新文科”。2020年11月，教育部吹響了加快新文科建設(shè)的號角。高校紛紛響應，從不同維度進行了創(chuàng)新與探索。伴隨高校新文科建設(shè)的大規(guī)模實踐，我國高校拓展和構(gòu)建哲學社會科學研究理論場域和話語體系，既往人才培養(yǎng)計劃和傳統(tǒng)教學模式開始轉(zhuǎn)變，為構(gòu)建新文科高質(zhì)量發(fā)展體系提供了多種路徑選擇。面對這一轉(zhuǎn)變，如何在科研驅(qū)動下促進多學科交叉與深度融合發(fā)展，如何在守正與創(chuàng)新中打造學科生態(tài)尚不成熟的新興學科，以人才需求為導向推動傳統(tǒng)文科更新升級，成為我國高校教師當前面臨的重要課題。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃，探索多學科融合培養(yǎng)新模式

人才培養(yǎng)計劃是培養(yǎng)學生的重要依據(jù)，各高校特別是教學單位都予以高度重視。由于受長期以來我國在高中便開始實施文理分科教育制度的影響，傳統(tǒng)文科大多以學校設(shè)定的專業(yè)培養(yǎng)計劃開設(shè)課程，重視專業(yè)培養(yǎng)，以教師講授為主要形式。雖然這有助于提升學科研究效率，研究任務清晰可循，但是人才培養(yǎng)難以博通，容易形成專業(yè)壁壘，制約人才全面發(fā)展。

在新文科建設(shè)的背景下，人才培養(yǎng)要打破專業(yè)壁壘和學科障礙，以廣博的學術(shù)視角、開闊的問題意識和深厚的學術(shù)積累為基礎(chǔ)，提供學生更契合時代需要的素養(yǎng)訓練。對于高校而言，是對傳統(tǒng)教學模式和課程體系的突破，即教學模式從“教師”單一中心向“教師+學生”雙中心轉(zhuǎn)變，課程設(shè)計以知識進階為核心轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅卣n程與課程之間的聯(lián)系。與此同時，考慮到新文科的特征：跨學科、綜合性、融通性。高校教師要更加關(guān)注學科知識的交叉與深度融合，開展跨學科交叉融合的課程設(shè)置，進行多學科融合培養(yǎng)。

在過去以教師為中心的授課過程中，主要體現(xiàn)為老師的自由度和主動性。但就時間上來看，部分指導老師在給學生上課的過程中，經(jīng)常存在實際課時不足的情況；就教學內(nèi)容而言，主要是基于老師的學科專業(yè)知識和個人經(jīng)驗，學生參與和互動程度較低。在考核方式上，以課程論文為主，但對其質(zhì)量和要求較為模糊。在這種現(xiàn)實情況下，學生對知識理論的掌握大都缺乏體系化或在知行轉(zhuǎn)化過程中缺少實踐層面的體驗。因此，在多學科融合的人才培養(yǎng)模式下，還需要注重課程中的縱向聯(lián)系，打牢通識基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)和自然科學等學科基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生融會貫通的學科思維。

在學科融合培養(yǎng)模式下，還應該注意到兩個“轉(zhuǎn)向”，即培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)向和評價體系的轉(zhuǎn)向。與以往傳統(tǒng)文科教學要求不同，新文科的培養(yǎng)目標實際上更加期待教育本質(zhì)的回歸，這就要求教師層面要實現(xiàn)從“教書匠”到“大先生”的轉(zhuǎn)變；學生層面要從知識的掌握向注重知識、能力、品德、綜合素質(zhì)等全面發(fā)展傾斜。新文科建設(shè)的最終目標是實現(xiàn)人才質(zhì)量的提升，檢驗新文科建設(shè)的標尺是人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，在建設(shè)成果的檢驗上也要回歸對“人”本身的思考，做有利于人才可持續(xù)發(fā)展的有益探索和大膽革新。在人才評價方式上，要從單一總結(jié)性評價向多元評價方式并存并用上轉(zhuǎn)變。比如，論文成果雖然是考察文科研究學術(shù)水平的重要參照，但并不足以概括文科研究的全部水平和一個學生的總體情況。還應該注重學生的跨學科知識整合能力和分析能力、解決問題的實踐能力和綜合素質(zhì)能力、學科中對新視野和領(lǐng)域的領(lǐng)悟和創(chuàng)新能力等。另外，需要注意的是，由于當前新文科制度性構(gòu)建還屬于探索階段，除了既往的總結(jié)性評價之外，還應具備建設(shè)性評價，為其增添更多的社會功能，為我國后來的教育改革和學科建設(shè)提供有益的借鑒。

在融合培養(yǎng)模式之外，還應注重文科學生對于社會價值的重塑。隨著人類認識范圍與實踐方式的變革，人文社科必然面臨更加復雜紛繁的社會現(xiàn)實問題，多學科融合培養(yǎng)，就是為其提供了一個區(qū)別于既往認知的研究視角。在解決社會實際問題的同時，又具備對人類社會的整體關(guān)懷，在人才培養(yǎng)中需將這一終極目標貫穿始終。

推動科技與人文結(jié)合，探索新文科課程建設(shè)新范式

如果說支持新文科建設(shè)的背后邏輯是人文社會科學與新一輪科技和產(chǎn)業(yè)融合的革命，那么人文社科的研究必然會顯示出與科技融合的趨向。事實上，與以往時代相比，當前眾多高校在課程建設(shè)中，依托信息基礎(chǔ)設(shè)施開展科技教學模式已經(jīng)有了初步的雛形，不論是在疫情之前的線下實地教學演示中，還是疫情之后的網(wǎng)絡遠程課堂之上，都與科技教學緊密相關(guān)。在這個意義上，科學技術(shù)就是知識形態(tài)的生產(chǎn)力，可以說推動科技與人文結(jié)合，探索新文科課程建設(shè)范式，是未來課程發(fā)展的必然趨勢。

然而，長期以來的文科研究更多地被認為是意識形態(tài)領(lǐng)域理性思辨的主觀研究，科技人文沒有得到應有的重視。在傳統(tǒng)的文科教學課程中，就目前各大高校利用科技信息技術(shù)輔助開展教學的綜合情況來看，傳統(tǒng)文科對利用科技信息技術(shù)輔助開展教學還停留在初級階段且存在理解上的片面化。

如果把利用科技信息技術(shù)輔助開展教學視為一種研究方法，那么當前傳統(tǒng)人文研究范式并未打破。即對解釋學的研究范式的沿襲，通過文獻資料的搜集、整合來詮釋世界。當人文研究以前所未有的速度與科學技術(shù)相融，如數(shù)據(jù)處理與分析、信息庫資源的運用、爬蟲技術(shù)、人工智能、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)檢測等。但是這并不能代表文科傳統(tǒng)的研究方法可以被數(shù)字化方法取代。由于科技不斷介入，在文科的語言學的研究中，已經(jīng)引進西方教學中常用的數(shù)理統(tǒng)計和量化分析方法，比如對于《紅樓夢》中字詞頻數(shù)分析，但其洋洋灑灑的數(shù)據(jù)論證很難證明其量化研究的實際意義。由此可見，運用現(xiàn)代科技手段進行人文社科研究的同時，更要重視對“度”的把握，即在適當運用科技信息技術(shù)輔助開展教學來推動文科教育的有效性時，切不可丟棄文科的教學理念。

情境化教學是目前教育界比較推崇的一種教學方法， 在低層次的教學中適用性廣泛。主要是為了實現(xiàn)教學目標，引用、創(chuàng)造與教學內(nèi)容相互適應的便于理解的場景或氛圍，讓情景成為知識的主要載體；指導學生在相應的知識情境中開展探究和學習。這同樣給高層次教學提供了某些借鑒意義，高校結(jié)合新文科建設(shè)的理念，通過信息科技手段對教學情境的創(chuàng)設(shè)，可激發(fā)起學生的興趣，提高學習效能。借助情景教學法，高校教師可以課堂知識、專業(yè)技能、科研實踐為基礎(chǔ)， 搭建活潑、生動、有趣的教學環(huán)境， 從而滿足學生對知識與興趣的同步增長，增強學生對課堂的情景感受、充分發(fā)揮主觀能動性、強化對教學知識的理解，實現(xiàn)學習成效的提升。

與此同時，在新文科背景下提倡多學科交叉互融，在融媒體環(huán)境下利用信息科技等方法和工具，創(chuàng)設(shè)教學情境中的構(gòu)成要素，有利于充分調(diào)動信息數(shù)據(jù)，融通教育資源，打破知識壁壘，符合新文科教改的要求。在這個意義上，有利于培育教師自身駕馭融媒體和信息科技的能力，完善“科技+教學”體系，繼而提升新文科建設(shè)水平。

基于業(yè)界對科技人文的探討，未來關(guān)于新文科課程的建設(shè)或許會帶來更多可能。一方面，VR、AR等虛擬教學媒介消融了時空的邊界，在人的傳達和感知上開啟不同于以往傳統(tǒng)教學媒介的沉浸式體驗；另一方面，跨學科融合的構(gòu)建思維或?qū)⑦~入文科實驗教學體系的時代。對于人文社科實驗室的功能與特征、資源構(gòu)架與運營機制、技術(shù)體系和工具設(shè)施，從資源支持、數(shù)據(jù)協(xié)作、建設(shè)標準和指導范式對我國新文科實驗室建設(shè)提出建議。

大力弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，探索研習新形式

文化是一個民族的根和魂，堅持文化自信就是對我國傳統(tǒng)文化思想、價值體系的認同與尊重。新文科所提出的“構(gòu)建哲學社會科學的中國學派”就是要以中國視角運用中國特色的方法論，進行中國化的社會科學與人文分析研究。長期以來，在中華民族人類文明史的創(chuàng)造過程中，形成了諸多頗具特色的傳統(tǒng)文化，如民族音樂、民族戲劇、曲藝、古文、詩、詞、曲、賦、酒令、歇后語、國畫、書法、對聯(lián)、燈謎、射覆、儒學文化、道教文化、禪宗文化、飲食文化、孝賢文化、慈善文化、中醫(yī)文化等，并由此催生了我國人文社科研究中的重要學科領(lǐng)域，如易學、儒學、諸子學、訓詁學、古典文學、史學以及中醫(yī)學等。

近代以來的百余年，教育體系從清末科考到學堂制幾經(jīng)更迭，從民國的精英教育到新中國的普及教育的變革，從蘇式教育理念到美歐式教育理念的嬗變，逐漸形成了現(xiàn)有的高等教育體系。進入新時代以后，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢不斷顯現(xiàn)，尤其是認識到建立新文科教育體系的必要性和迫切性。

因此，近些年各大中小學校紛紛以多種形式開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進校園活動，旨在提升中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學生的民族精神，增強文化自信。實際上，新文科建設(shè)的一個重要方向和目標，就是繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，通過對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深厚底蘊的再次喚醒，在文化再建與創(chuàng)新中提升中國審美、中國價值，傳遞中國聲音、創(chuàng)立中國學派。那么，對于高校教師來說，探討“未來以何種形式將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化納入到高教研究之中”的話題就顯得尤為重要。

“自修適應”功能是指中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化通過符號和意義的傳遞，對人形成精神激勵，以達到修身養(yǎng)性、培育完善人格等來適應社會和自身發(fā)展的功能。幾千年來，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展，大都是一代代大師和一輩輩學人通過“師承—格致—精進”的路徑來實現(xiàn)的。這里的“格致”就是“格物致知”，即指窮究事物的道理而求得萬物之理?！案裰隆本褪菍W得的感性知識通過自我內(nèi)心的“推演”“思辨”升華為理性的認識，這就是古代學人的自修、自省、自知。將傳統(tǒng)文化中這種重要的自修方法與現(xiàn)代高等教育學制進行結(jié)合，可使學生提升現(xiàn)代學科能力，即在教學方法上規(guī)劃出學習方向和目標，個人自修攻讀成為學生學習的主要形式，教師傳道授業(yè)為輔。這樣一來，學生有不明白的地方可先行自我推敲，亦不明白之處再進行教學解惑。這不僅可以培養(yǎng)學生的自主性與悟性，還可以做到針對性教學，根據(jù)學生自修研究的不同程度作適當?shù)闹敢?。實際上，高校教學的重點尤其是教研階段，早已不是簡單的傳授，而在于對學生的學術(shù)指導、引發(fā)討論、培育興趣、提升領(lǐng)悟等上。而學生的這種自我研究能力，正是當前建設(shè)新文科領(lǐng)域所不可或缺的一項重要能力。此外，如果說中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的“格致”方法對于培養(yǎng)學生的自學能力、獨立鉆研的精神和創(chuàng)新意識大有裨益，那么在高教研究中重視自修的方法，同樣適用于教師培養(yǎng)其道德自修和道德自律的融合，為學生作出全面的綜合的示范和引領(lǐng)。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的自修法作為一種教學方法引入后，高校教師還需對其內(nèi)容進行研習創(chuàng)新。研習創(chuàng)新就是指在科研驅(qū)動下通過傳統(tǒng)文化的研究性學習，對其表現(xiàn)形式的再創(chuàng)新。當前智能媒體及數(shù)字媒體的傳播特征和文化功能，為新文科的傳統(tǒng)文化復興提供了技術(shù)支撐和理論支持。例如，從技術(shù)優(yōu)勢上看，數(shù)據(jù)可視化手段、智能交互設(shè)計、虛擬仿真系統(tǒng)為非遺、古建、民俗、歌舞等傳統(tǒng)文化的再次復活提供了可能；從載體優(yōu)勢上看，融媒體廣播、微博、微信、短視頻、數(shù)字博物館、有聲書等智媒體平臺為我國傳統(tǒng)文化突破時空限制，提升國際知名度推波助力；從環(huán)境優(yōu)勢上看，技術(shù)與人文互融進入大數(shù)據(jù)與人工智能時代，媒介與機器正逐漸被注入人文社會的溫情關(guān)懷，傳統(tǒng)文化創(chuàng)新具備了更多的時代意義。因此，高校教師要因勢利導，以創(chuàng)新研究為主導，加快中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化應用研究的推廣和落地，努力將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科技相融，從而催生新的文化樣態(tài)。

值得一提的是，近幾年地方文化研究活躍，研究成果豐碩，但是在地方文化研究中存在的不足也比較明顯，尤其是與新文科建設(shè)理念還存在明顯的距離。因此，加大對國家文化尤其是地方文化的研習，推動地方性文化研究的進一步深入，對地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化復興將起到?jīng)Q定性作用。

新文科建設(shè)是一個系統(tǒng)性工程，它不僅是多學科交叉互融的結(jié)果，其構(gòu)建更是離不開理論課程、人才培養(yǎng)、教學實踐、師資評價等多種體系的支撐。在傳統(tǒng)文科建設(shè)取得階段性成果的基礎(chǔ)之上，學會從中國視角、以中國方式實現(xiàn)人才培育、科技人文、傳統(tǒng)復興的創(chuàng)新研究，這對于未來構(gòu)建中國學派和國家話語體系，提升中國的國際地位至關(guān)重要。

[本文為2020年度教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目“基于多數(shù)據(jù)源、多學科融合的戲劇文學劇本寫作課程建設(shè)”（編號：202002292016）的階段成果]

【作者：魯小艷 王東蘭，單位：西安財經(jīng)大學】

原載2023年第9期《中國高等教育》