首頁>檢索頁>當前

化學:精耕細作 錘煉思維 內(nèi)化能力

發(fā)布時間:2023-03-10 作者:陳建茹 蔣華 來源:中國教育報

■備戰(zhàn)“三?!?nbsp;迎接高考·學科指導

經(jīng)過高三上學期一輪復習,學生系統(tǒng)地溫習了每一章節(jié)知識點,初步構建了知識體系;存在一些問題,主要是知識的系統(tǒng)性和條理性有待提高,重點、薄弱知識有待強化,提取陌生情境下的有效信息并關聯(lián)所學知識能力不足,細節(jié)和規(guī)范的落實不夠,等等。這些問題大部分不是需要具體評講的知識點,但都需要教師在總結歸納的基礎上,因材施教繼續(xù)給予有效指導。而此時部分教師認為,要講的、要注意的地方早在一輪復習中強調(diào)過了,現(xiàn)在沒有什么新鮮內(nèi)容可再復習了,學生多做題就可以了。課堂上師生難以產(chǎn)生共鳴,必將導致復習的盲目性,達不到理想效果。

如何在最后3個月左右的時間更加合理地統(tǒng)籌規(guī)劃復習任務,提高學生的綜合能力,以下筆者結合所在學校的備考策略與大家交流分享。

深研課標和高考真題,提高日常命題講題做題質量

高三中后期的復習,一般會通過模擬考試及大量做題檢驗復習效果。教師只有深入、反復研讀《普通高中化學課程標準(2017年版2020年修訂)》和《中國高考評價體系》,深刻理解高考命題思想和考查目的,在日常教學的組織和習題講評時,才能站在命題者的角度探尋命題意圖,發(fā)揮出模擬考試試題的學科價值和育人價值,從而在練習中擴展學生對學科知識掌握的深度和廣度,提升學生分析問題、解決問題的能力。

復習過程中,師生應反復品味高考試題和評分細則,認真研究歷年高考真題,發(fā)現(xiàn)命題軌跡,從而把握試題的方向和難度。筆者所在學校的做法是:

教師反復做。在襄陽四中,除了教師個人的學習,備課組前后組織做過三遍高考題。每次備課會都請兩位教師,就高考題中的某一個板塊或者方向作發(fā)言分享,盡量做到“全”“細”,包括地方卷和全國卷的整體風格,同一考查點不同省份考法的總結,具體題型內(nèi)題量、考查點的分析,高中教師命題和大學教授命題模式的對比,等等。

學生反復做。一輪復習時分散到各章節(jié)做,二輪復習時微專題再做,部分學生還進行了限時高考套題訓練,同時印發(fā)評分標準以方便學生對比反思。很明顯,學生做一遍和做三遍的感受完全不同。有些題目學生明明知道做過,可再做時還是會犯相同的錯誤,這給學生的心理震撼很大,查找問題不足的動力也更強。

因材施教,精耕細作,深入挖掘每名學生的潛力

要分層教學,因材施教,確保不同水平學生各有所得。不同學生對相同知識的理解認識水平是不一樣的。襄陽四中根據(jù)高二期末的實際教學情況,對高三下學期的備考實施分層教學。一是復習資料分層,提高備考效率。二輪復習時間緊張,訓練的側重點不同。基礎較好的學生薄弱點較少,采用微專題形式自編訓練題進行強化,這就要求教師對學生有充分的了解,其他班級則依據(jù)資料側重進行主干知識的訓練,大膽舍棄過難點、生僻點。二是錯題回爐分層。以解析填空的方式復盤錯題原題,全年級認真落實,基礎較好的學生可以選做,同時對錯題進行變式改編,編入信息卷,基礎較好的學生再測試強化,其他班級學生選做。

提前謀劃,統(tǒng)籌安排,明確每一階段的復習重點,做到心中有數(shù)不慌亂。整個高三下學期備考,學校始終堅持提前謀劃:日常教學提前發(fā)布不同層次班級周計劃,便于教師做好各自班級教學的日計劃;詳細劃分每位教師5月備考任務,落實到人到天,清晰明確;每個班級都依據(jù)“統(tǒng)一格式”,展示“最后35天班級安排”;臨考前10天,提升特優(yōu)生備考自主空間,“規(guī)定動作”外留有彈性時間。

錘煉思維,提升能力,規(guī)范表達,力爭顆粒歸倉

中學階段化學知識是由宏觀表征、微觀表征、化學語言及其之間的相互關系構成。它們承載化學知識系統(tǒng),構成中學生化學思維的內(nèi)容?;瘜W思維方法主要包括分析與綜合、演繹與歸納、比較與歸類、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化等?;瘜W思維品質特征包含深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性和敏捷性五個方面。

高考命題聚焦關鍵能力考查,加強試題情境化設計,加大學以致用和活學活用的結合力度,從日常生活、生產(chǎn)實踐、科學研究中廣泛選材,創(chuàng)設情境,考查學生分析解決實際問題的能力。命題中更加注重考查思維過程,增強試題的開放程度和創(chuàng)新性,鼓勵學生運用創(chuàng)造性、發(fā)散性思維、多角度分析解決問題,激發(fā)學生創(chuàng)新意識,引導改變追求唯一標準答案、總結答題套路等固化的備考模式。根據(jù)高考命題改革的這些方向,高三中后期,教師在有限的課堂評講中,僅僅就題講題肯定是不行的,還需要思考試題命制所考查的思維能力要求,深入挖掘學生錯誤的原因,有目的地培養(yǎng)學生良好的思維方式,提升學生解決問題的能力。

我們通過分析近幾年全國及新課標高考化學卷的試題發(fā)現(xiàn),實驗步驟的補充、實驗結果及結論的評價、實驗設計思路的敘述、有關問題的原因或理由表述,這些方面的題目所占的比重有逐年加大的趨勢,其導向是讓學生“會說化學話”。這同樣要求教師在平時的教學及備考復習中,既重視規(guī)范表達需要的“固定模式+遣詞造句”,又要關注學生準確表達的“潛功夫”,即清晰記憶下的化學思維品質,二者相輔相成,缺一不可。

總之,高三中后期備考的高效復習,應該針對學生薄弱知識體系制定復習策略,盡量分層次教學,側重培養(yǎng)學生的化學思維,使學生對所學的知識融會貫通,將必備知識內(nèi)化為關鍵能力,從而在高考中游刃有余。

(作者系湖北省襄陽市第四中學化學組骨干教師)

《中國教育報》2023年03月10日第7版 

0 0 0 0
分享到:

相關閱讀

最新發(fā)布
熱門標簽
點擊排行
熱點推薦

工信部備案號:京ICP備05071141號

互聯(lián)網(wǎng)新聞信息服務許可證 10120170024

中國教育新聞網(wǎng)版權所有,未經(jīng)書面授權禁止下載使用

Copyright@2000-2022 m.mbbaget.com All Rights Reserved.

京公網(wǎng)安備 11010802025840號