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師保國等:拔尖創(chuàng)新人才的早期特征與培育

發(fā)布時間:2024-07-23 作者:師保國 單宏宇 來源:中國教育新聞網(wǎng)-《人民教育》

隨著新一輪科技革命、產(chǎn)業(yè)革命的深入,在大力發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的背景要求下,拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)對國家經(jīng)濟社會發(fā)展的戰(zhàn)略作用日益凸顯。黨的二十大報告提出,“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量,著力造就拔尖創(chuàng)新人才”。2024年的《政府工作報告》也提出,“完善拔尖創(chuàng)新人才發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)機制”。雖然拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“主戰(zhàn)場”位于高等教育,但實際上其堅實的根基深植于基礎(chǔ)教育之中。強化拔尖創(chuàng)新人才的早期培育,相當(dāng)于為未來的發(fā)展種下“種子”,這是構(gòu)建國家科技戰(zhàn)略人才隊伍的基礎(chǔ)工程。中小學(xué)應(yīng)當(dāng)珍視并保護那些展現(xiàn)出拔尖創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生,同時構(gòu)建一個全面、多元、開放的教育生態(tài),為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和實踐機會,激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能和探索精神。從人口規(guī)模角度而言,我國擁有龐大且潛力巨大的優(yōu)秀創(chuàng)新人才儲備,更加需要全方位和系統(tǒng)性強化拔尖創(chuàng)新人才的早期特征識別與培育,以此賦能科技自立自強的戰(zhàn)略目標(biāo),推動我國邁入創(chuàng)新型國家的前列。

拔尖創(chuàng)新人才的“創(chuàng)造性”表現(xiàn)

培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才,首先面臨的挑戰(zhàn)是需要明確回答“何謂拔尖創(chuàng)新人才”。盡管近年來圍繞這一主題的研究與實踐成果日益豐富,但關(guān)于這一概念的內(nèi)涵與外延界定并未完全達成一致。梳理以往相關(guān)工作,我們認(rèn)為拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)該是具備高水平創(chuàng)造性表現(xiàn)的人,他們擁有較高的創(chuàng)新素養(yǎng),即良好的創(chuàng)新品格和創(chuàng)新能力。[1]

早在20世紀(jì)60年代,創(chuàng)造性4P模型就已提出“創(chuàng)造性”一詞可以解讀為多種含義,如創(chuàng)造性思維過程(Process)、創(chuàng)造性個人(Person)、創(chuàng)造性產(chǎn)品(Product)和創(chuàng)造性環(huán)境(Place)。[2] 其中思維過程主要涉及創(chuàng)新能力,個人主要指創(chuàng)新品格,這二者是兩種重要的個體特征。對于以學(xué)習(xí)為主要活動的中小學(xué)生而言,他們未必能在短期內(nèi)生成高水平的創(chuàng)造性產(chǎn)品或創(chuàng)設(shè)最好的外部環(huán)境,但他們一定能夠在成長過程中逐漸學(xué)會思考,學(xué)會如何提出問題、分析問題和解決問題,這些都是創(chuàng)新能力的雛形。此外,個體早期就會展現(xiàn)出并且對后期創(chuàng)新創(chuàng)造極為關(guān)鍵的人格特質(zhì),如好奇心、想象力、堅韌不拔的精神、面對挫折和失敗不屈不撓的意志等,則是重要的創(chuàng)新品格。

關(guān)注拔尖創(chuàng)新人才的“創(chuàng)造性”表現(xiàn)不能拋開創(chuàng)新能力與創(chuàng)新品格,后者對于識別、發(fā)現(xiàn)與培育個體的創(chuàng)新素養(yǎng)具有特殊意義。中小學(xué)階段是個體身心發(fā)展的重要時期,在這一時期,學(xué)生的認(rèn)知、情感、個性、人際交往等方面都在迅速發(fā)展和形成,同時也是塑造創(chuàng)新品格的黃金時期。以好奇心、創(chuàng)造性想象力、堅毅等為代表的人格特質(zhì),是推動個體不斷探索、嘗試和創(chuàng)新的動力,能夠在創(chuàng)造性思維轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性產(chǎn)品過程中發(fā)揮“催化劑”作用,大大提升個體的創(chuàng)新能力水平。因此,要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新素養(yǎng),使他們將來成長為真正的拔尖創(chuàng)新人才,應(yīng)該從很早開始就去發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)和培養(yǎng)這些品格。

拔尖創(chuàng)新人才的早期特征:創(chuàng)新品格的視角

“創(chuàng)新品格”到底包括哪些方面,為什么我們要特別關(guān)注好奇心、想象力和堅毅等特征?相關(guān)研究能夠提供一些參考性答案。自20世紀(jì)50年代開始,研究者便致力于通過傳記法或訪談法揭示杰出創(chuàng)新者所共有的特質(zhì),以期為創(chuàng)造性人才的特征識別提供科學(xué)依據(jù)。如吉爾福特指出,創(chuàng)造性人格包括自我意識、求知欲、好奇心、廣泛的知識、理性工作態(tài)度、豐富的想象力、幽默感、卓越的意志力等;[3] 斯滕伯格等強調(diào)創(chuàng)造性人格包含對模糊情境的容忍性、堅韌不拔、內(nèi)在動機驅(qū)動、適度冒險、認(rèn)可需求和持續(xù)努力。[4] 我國學(xué)者林崇德等人對自然科學(xué)和社會科學(xué)領(lǐng)域的拔尖創(chuàng)新人才特征進行了分析,發(fā)現(xiàn)他們通常表現(xiàn)出勤奮、有抱負(fù)、內(nèi)在興趣、積極進取、綜合思維能力、良好的專業(yè)素質(zhì)、自信、合作精神、創(chuàng)新思想、毅力、問題發(fā)現(xiàn)能力、洞察力、開放性、分析能力、獨立自主和知識廣博等特點。[5] 通過這些研究可以看出,拔尖創(chuàng)新人才的特征不僅包括高智力和廣博的知識,還涉及多樣的人格特質(zhì),如好奇心、獨創(chuàng)性、自我驅(qū)動、內(nèi)在動機等,這些品格的組合為他們在各自專業(yè)領(lǐng)域進行創(chuàng)新創(chuàng)造提供了心理與行為支持。

習(xí)近平總書記指出,要“激發(fā)青少年好奇心、想象力、探求欲,培育具備科學(xué)家潛質(zhì)、愿意獻身科學(xué)研究事業(yè)的青少年群體”,這為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作指明了方向。結(jié)合相關(guān)研究我們認(rèn)為,在中小學(xué)階段培育具有科學(xué)家潛質(zhì)和創(chuàng)新潛力的青少年,必須關(guān)注以好奇心和探求欲、創(chuàng)造性想象力、堅毅等為代表的創(chuàng)新品格。這些創(chuàng)新品格構(gòu)成一棵果樹生長中不可或缺的部分,分別代表著中小學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)中的根基、枝葉和樹干,共同促進學(xué)生創(chuàng)造之樹的全面發(fā)展和茁壯成長。

好奇心是個體先天就具有的傾向,是個體對于未知和新異事物作出反應(yīng)的心理動力或內(nèi)部動機。[6] 探求欲反映了個體對求知的需要,是個體學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機,也是個體心理健康的重要標(biāo)志之一。充滿好奇心和探求欲的個體對探索未知世界具有濃厚興趣,他們喜歡提問,勇于從新的角度分析和解決問題,敢于創(chuàng)新創(chuàng)造。好奇心如同樹根,深深扎入土壤;在遇到新奇事物時,具有好奇心的個體會積極主動探索、提出問題,并有想要實際操作、解決問題的行為傾向,正如根系不斷擴展以尋找水分和礦物質(zhì)一樣??梢哉f,好奇心和求知欲是拔尖創(chuàng)新人才學(xué)習(xí)、成長的基礎(chǔ),提供了不斷向外探索的動力。研究表明,幼兒的好奇心整體發(fā)展基本平穩(wěn),但其各特質(zhì)發(fā)展趨勢略有不同:隨著年齡增長探究主動性呈“V”形發(fā)展趨勢,探索持久性有增強趨勢,而好奇體驗有降低趨勢,且幼兒好奇心還存在男孩比女孩探究主動性強、女孩比男孩探索持久性強的性別差異;小學(xué)生的好奇心隨著年級增長發(fā)展趨勢表現(xiàn)為先降后升,拐點出現(xiàn)在3年級,即1—3年級下降,3—6年級上升。[7] 隨著認(rèn)知能力和抽象思維迅速發(fā)展,中學(xué)生對復(fù)雜概念和深層理解表現(xiàn)出更大的探求欲,他們會對“為什么”和“怎樣”這類問題更感興趣,而不僅僅停留在“是什么”;同時伴隨批判性思維的逐漸發(fā)展,初中生開始質(zhì)疑周圍世界并尋求更深入的知識,包括探索自己在科學(xué)、藝術(shù)等專業(yè)領(lǐng)域的興趣、身份認(rèn)同及未來志向。

想象力依賴于已有的知識和經(jīng)驗,通過對這些信息重新加工、整合、重組,激發(fā)新的認(rèn)知和見解,從而使個體能夠在腦海中獨立構(gòu)想出新的概念或形象。擁有創(chuàng)造性想象力,能夠?qū)⒑闷嫘姆N下的種子轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新和創(chuàng)造的能量,讓學(xué)生超越現(xiàn)實的束縛,創(chuàng)造出新穎獨特的想法和解決方案,它就像果樹的枝葉形態(tài)各異,伸展向四面八方。從20世紀(jì)初開始,國內(nèi)外就有學(xué)者對兒童青少年的創(chuàng)造性想象力進行了調(diào)研,如Kirkpatrick使用墨跡圖創(chuàng)造性想象測驗來自多個國家的500名小學(xué)生,研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)前三個年級的兒童創(chuàng)造性想象力顯著高于后三個年級的兒童。[8] 李秀菊等人采用自行設(shè)計的測量工具對全國多個省份小學(xué)生的創(chuàng)造性想象力水平進行測量,發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的創(chuàng)造性想象力從一到六年級呈現(xiàn)出持續(xù)上升的趨勢,其中四年級是創(chuàng)造性想象力新穎性的關(guān)鍵點。[9] 楊麗珠等人發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性想象力在6—7歲發(fā)展最快,7—9歲發(fā)展速度放緩但仍處于發(fā)展階段,9.5歲后發(fā)展緩慢??傮w上,這些研究強調(diào)了中小學(xué)階段是個體創(chuàng)造性想象力發(fā)展的重要時期,且表明對兒童青少年的想象力研究還需要進一步加強。[10]

堅毅是指個體對長期目標(biāo)的堅持和熱情,包括意志的堅強性、努力的持續(xù)性與目標(biāo)的堅定性。[11] 對目標(biāo)的堅持與熱情是創(chuàng)新創(chuàng)造最終獲得成功的重要影響因素,這是因為創(chuàng)造性產(chǎn)品的生成會在一定程度上受到環(huán)境的限制和阻礙,新的、具有創(chuàng)造性的事物出現(xiàn)時往往易受到一些質(zhì)疑和反對,此時高水平的堅毅所包含的堅強意志、持續(xù)努力和堅定目標(biāo)使得個體能夠堅定自己的想法與思考。Duckworth等人發(fā)現(xiàn),隨著年齡增長個體堅毅水平會呈現(xiàn)上升趨勢,這一變化可能是因為隨著生活經(jīng)驗的豐富個體逐步明確自己的興趣方向,進而持之以恒地追求。他們隨后的研究發(fā)現(xiàn),教育水平對年齡與堅毅之間的關(guān)系具有調(diào)節(jié)作用。在年齡相同的情況下,教育程度的提高往往伴隨著堅毅水平的增強。這表明,教育不僅豐富了知識,也鍛煉了意志,使人們在面對挑戰(zhàn)時更加堅韌不拔。在創(chuàng)造之樹中,堅毅如同樹干般挺立,賦予孩子面對挑戰(zhàn)和困難時不輕言放棄的力量、“咬定青山不放松”的意志,讓他們在追求創(chuàng)新的過程中堅持不懈,直到最終將想法變?yōu)楝F(xiàn)實。

拔尖創(chuàng)新人才的早期培育:學(xué)校何為

拔尖創(chuàng)新人才的早期培育需要充分關(guān)注培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新品格,我們認(rèn)為做好中小學(xué)生的創(chuàng)新品格培育工作,學(xué)校應(yīng)當(dāng)聚焦立德樹人根本任務(wù),在“雙減”政策大背景下深化教育教學(xué)改革,優(yōu)化課程體系,整合科技資源,讓學(xué)生在“閑暇中成長,思考中強韌”,在“跨界中啟智,實踐中激活”,在“實驗中創(chuàng)新,協(xié)作中創(chuàng)造”,為他們成長為具備科學(xué)家潛質(zhì)、愿意為我國科學(xué)研究事業(yè)貢獻力量的未來拔尖創(chuàng)新人才提供全面保障。

一是深化“雙減”,啟迪探索:讓學(xué)生在“閑暇中成長,思考中強韌”。堅持深化教育教學(xué)改革是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要前提。要在教育“雙減”中做好科學(xué)教育加法,營造科學(xué)探索文化。減少過重課業(yè)負(fù)擔(dān)只是一方面,硬幣的另一面是要在教育教學(xué)過程中注入更多的啟發(fā)和探索,讓學(xué)生從大量重復(fù)性、低端的知識學(xué)習(xí)當(dāng)中解脫出來,在相對輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中自主探索與思考,培養(yǎng)出對復(fù)雜知識的渴望和對世界的好奇心。首先,學(xué)校要在育人目標(biāo)和育人過程中明確鼓勵培育學(xué)生的好奇心和探索精神。提倡“每個問題都值得探索,每個答案都引領(lǐng)新的問題”的教育理念,鼓勵學(xué)生不斷追求知識和真理。通過鼓勵學(xué)生提出問題、追求知識的根源,以及培養(yǎng)他們的獨立思考和批判性思維能力,為學(xué)生提供一個充滿挑戰(zhàn)和機會的成長環(huán)境。其次,將心理健康教育切實作為學(xué)校教育教學(xué)的重要部分,全面落實“五育”并舉促進心理健康理念,結(jié)合課堂教學(xué)和課外活動在教育中融入積極心態(tài)和應(yīng)對挑戰(zhàn)的策略培養(yǎng),使得學(xué)生在面對失敗和挑戰(zhàn)時能夠展現(xiàn)出堅毅的品格。堅毅教育不僅是讓學(xué)生面對困難不輕言放棄,更是教會他們?nèi)绾卧谀婢持袑ふ页砷L與學(xué)習(xí)的機會,這種心理韌性的培養(yǎng)可以使學(xué)生在未來科研和創(chuàng)新道路上更加從容不迫和自信自強。

二是學(xué)科融合,實踐探索:讓學(xué)生在“跨界中啟智,實踐中激活”。優(yōu)化課程體系、完善科學(xué)教育是為拔尖創(chuàng)新人才成長奠定堅實基礎(chǔ)的關(guān)鍵措施。大量研究表明,基于多學(xué)科融合的學(xué)習(xí)實踐是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的有效途徑,通過這一途徑學(xué)生可以接觸獲取大量新的觀念、對原有的知識結(jié)構(gòu)進行解構(gòu)重組、破除固有的思維定式、增加理論與實踐的雙向互動等,從而實現(xiàn)在“跨界中啟智,實踐中激活”。首先,優(yōu)化課程體系需要貫徹跨學(xué)科、綜合性的教育理念,突破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘,打破學(xué)科之間的界限。通過設(shè)計融合科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等多學(xué)科的課程內(nèi)容和項目式學(xué)習(xí)活動,激發(fā)學(xué)生的探求欲和想象力,培養(yǎng)其跨領(lǐng)域的創(chuàng)新素養(yǎng)。其次,完善科學(xué)教育需要注重實踐性教學(xué)和問題導(dǎo)向教學(xué)。引入實驗教學(xué)、實踐活動等形式,讓學(xué)生通過親身實踐去探索和發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新意識。同時,以問題為導(dǎo)向,引導(dǎo)學(xué)生從實際問題出發(fā),學(xué)會提出問題、分析問題、解決問題,培養(yǎng)其獨立思考和解決問題的能力。更關(guān)鍵的是,在這個過程中塑造和強化學(xué)生的創(chuàng)新品格,在早期激發(fā)和豐富拔尖創(chuàng)新人才的創(chuàng)造潛能。當(dāng)學(xué)生面對復(fù)雜問題時,他們需要被鼓勵保持好奇心,深入探索問題的多個方面;想象力使他們能夠跳出傳統(tǒng)思維框架,提出創(chuàng)新的觀點和方法;堅毅則幫助他們在遇到挑戰(zhàn)時保持動力,不斷追求問題的最終解決。再次,堅持深化教師隊伍改革是落實課程體系優(yōu)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)??梢酝ㄟ^開展關(guān)于拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的主題教研和培訓(xùn),不斷提升教師的教育理論水平和實踐技能,使其適應(yīng)新時代教育需求,認(rèn)識到好奇心等創(chuàng)新品格的重要性,并開展相應(yīng)的教育教學(xué)實踐。

三是科技整合,平臺創(chuàng)新:讓學(xué)生在“實驗中創(chuàng)新,協(xié)作中創(chuàng)造”。首先,應(yīng)充分重視當(dāng)代數(shù)字信息技術(shù)在學(xué)校中的應(yīng)用,通過引入虛擬現(xiàn)實實驗室、智慧教育平臺等現(xiàn)代科技手段,實現(xiàn)學(xué)生在校內(nèi)外進行跨時空、跨平臺的合作、交流與學(xué)習(xí)。新技術(shù)支持下的互動合作學(xué)習(xí)方式既能激發(fā)學(xué)生的好奇心、探求欲和想象力,又能促進其自主學(xué)習(xí)和持續(xù)探究行為。其次,人工智能大語言模型的興起為教育提供了更具創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)環(huán)境,智能生成視頻技術(shù)可以將抽象的知識具體化。應(yīng)用這些技術(shù)開展教育教學(xué),可以讓學(xué)生將自己的想象以視覺化方式呈現(xiàn)出來;可以創(chuàng)建虛擬情境,讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中解決實際問題,在安全的環(huán)境中學(xué)習(xí)如何面對失敗,如何從失敗中吸取教訓(xùn)??萍颊吓c平臺創(chuàng)新為中小學(xué)生提供了一個充滿可能性的學(xué)習(xí)環(huán)境,不僅能夠激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能,還能夠培養(yǎng)他們在未來社會中所需要的適應(yīng)能力和創(chuàng)新品格。

值得注意的是,雖然學(xué)校是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要場所,但是家庭也至關(guān)重要。家長作為孩子成長道路上的第一任老師,在培育孩子創(chuàng)新品格過程中具有不可替代的作用。父母的榜樣示范和日?;邮屈c燃孩子求知欲的原初火種,同時也是塑造孩子堅毅性格的基石。在家庭中倡導(dǎo)科學(xué)探索的精神,鼓勵孩子探究問題、大膽想象、勇于創(chuàng)新,面對困難不輕言放棄,為孩子提供良好的成長環(huán)境和情感支持,這是家長在培養(yǎng)孩子創(chuàng)新品格方面不可推卸的重要職責(zé)??傮w而言,拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要健全家校協(xié)同育人機制,需要學(xué)校、學(xué)生、家長和教師等多方共同努力。

本文系國家自然科學(xué)基金面上項目(32071080)和北京市教委社科計劃重點項目(SZ202210028016)階段性成果

注釋:

[1] 師保國,劉霞,余發(fā)碧. 核心素養(yǎng)視域下的創(chuàng)新素養(yǎng)內(nèi)涵及其落實[J]. 課程·教材·教法,20172):5560.

[2][6] SawyerR.K.,Henriksen,D. Explaining creativityThe science of human innovation[M].Oxford university press,2024.

[3] Guildford,J. P.Creative talentsTheir nature,uses and development[M]. New YorkBearly Limited,1986.

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[10] 楊麗珠,馬振,張金榮等. 6-12歲兒童人格發(fā)展的群組序列追蹤研究[J]. 心理科學(xué),2016395):1123.

[11] DuckworthA. L.,Peterson,C.Matthews,M. D.,Kelly,D. R.GritPerseverance and passion for long-term goals[J]. Journal of personality and social psychology2007,926):1087-1101.

(作者師保國系首都師范大學(xué)心理學(xué)院、“學(xué)習(xí)與認(rèn)知”北京市重點實驗室教授;單宏宇系首都師范大學(xué)心理學(xué)院博士研究生)

《人民教育》2024年第12期,原標(biāo)題為《拔尖創(chuàng)新人才的早期特征與培育:創(chuàng)新品格的視角》

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