上海青浦區(qū)世外學校：基于創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的學校項目化學習實踐

拔尖創(chuàng)新人才具有在科技、管理等領域的拔尖創(chuàng)新思維與實踐能力，他們創(chuàng)新動力足、能力強、富有社會責任感，在我國人才培養(yǎng)和人才隊伍建設中具有十分重要的“高端引領”作用。拔尖創(chuàng)新人才的成長與發(fā)展是一個人格、思維、實踐能力等持續(xù)積累與成長的過程，很難在高中、大學一蹴而就。因此，在兒童的幼年時期、基礎教育階段介入創(chuàng)新素養(yǎng)的培育，可以為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定基礎、提升效能。

項目化學習是一種在真實情境下以創(chuàng)造性解決問題為特征的學習方式，具有培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)的作用。我校以項目化學習的行動研究方式，基于國家課程標準與教材，探索可操作、普適化的創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)路徑。

一、創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的意義

（一）創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的訴求

拔尖創(chuàng)新人才具有十分重要的“高端引領”作用，造就“一大批拔尖創(chuàng)新人才”是黨中央在人才問題上作出的一項重大戰(zhàn)略決策。我國對拔尖創(chuàng)新人才有德、才兩個方面的要求，包括熱愛祖國，勤奮好學，品德高尚，具有強烈的事業(yè)心和社會責任感，具備卓越的創(chuàng)新精神和能力，為祖國的經(jīng)濟社會發(fā)展作出重大貢獻、產(chǎn)生重大影響等，這些品德與能力的養(yǎng)成都不是一蹴而就的。

經(jīng)文獻研究，我國早在漢代便專設“童子科”，選拔12歲至16歲的博學之才。新中國成立以來，以更為客觀、多元、專業(yè)的方法，將拔尖創(chuàng)新人才的選拔與培養(yǎng)放置于兒童時代。可見，認知發(fā)展心理學以及相關研究和實踐都表明，拔尖創(chuàng)新人才需要在人的早期發(fā)展階段就進行培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的關鍵

《義務教育課程方案（2022年版）》提出義務教育培養(yǎng)目標的三個關鍵詞：有理想、有本領、有擔當。其中，“有理想”包括領會改革創(chuàng)新的時代精神的要求，“有本領”包括發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的探究能力和創(chuàng)新精神的要求，“有擔當”包括保持奮斗進取的精神狀態(tài)和社會責任態(tài)度的要求。這與我國對拔尖創(chuàng)新人才的要求相呼應，也反映出基礎教育階段促進兒童成為創(chuàng)新人才的關鍵——培育創(chuàng)新素養(yǎng)。

兒童的創(chuàng)新素養(yǎng)包括創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實踐三個維度。創(chuàng)新人格指兒童創(chuàng)新的意愿，對事物具備好奇心和勇于挑戰(zhàn)的程度；創(chuàng)新思維指兒童具備開展創(chuàng)新行為的思考能力，如思維發(fā)散、輻合、重組；創(chuàng)新實踐指將創(chuàng)新的思考通過實踐實現(xiàn)問題解決，形成可見而有價值的成果。創(chuàng)新素養(yǎng)的三個維度綜合體現(xiàn)出創(chuàng)新人才在早期成長階段的能力養(yǎng)成需要，結合其學習經(jīng)歷的具體表征，能夠大體判斷其成長的程度。

（三）創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的方式

近年來，義務教育階段提倡項目化學習，旨在引導學生在相對較長的時間內(nèi)對學科或跨學科驅(qū)動問題展開深入持續(xù)的探索，調(diào)動所有知識、技能、品質(zhì)等創(chuàng)造性解決問題，形成公開成果，學習過程中形成對核心知識和學習歷程的理解，并能夠在新情境中進行遷移。

項目化學習適合培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)。首先，有具有真實性和挑戰(zhàn)性的驅(qū)動問題，學生在問題觸發(fā)下容易產(chǎn)生好奇心與挑戰(zhàn)意愿，也容易激發(fā)創(chuàng)新人格；其次，需要持續(xù)探究，讓學生有時間、有機會產(chǎn)生創(chuàng)新思考，并在不斷探索中將思考進行實踐檢驗；再次，指向素養(yǎng)目標，項目化學習不僅是知識與技能的主動習得，還是高位的素養(yǎng)形成，學生養(yǎng)成的創(chuàng)新素養(yǎng)能夠跨情境進行遷移，這也是創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的重要方面。

二、創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的實踐

在義務教育階段，以項目化學習的方式進行創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)必須建立在國家課程標準和教材的基礎上，使創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的有效路徑能夠普適推廣。項目化學習有多種實施模式，包括學科項目、跨學科項目、主題活動項目等，基于國家課程標準和創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)規(guī)律，我校主要以跨學科項目和主題活動項目方式展開培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)的實踐探索。

（一）以跨學科項目化學習培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)

跨學科項目化學習是基于兩個或兩個以上學科課程標準和教材，明確本質(zhì)問題，確定驅(qū)動問題，展開長期持續(xù)探索與全程評價，獲取可見性成果的同時形成對問題與現(xiàn)象的跨學科理解和創(chuàng)造性解決，從而成功地培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)?？鐚W科項目的設計與實踐需要經(jīng)歷四個步驟，以項目《人民幣的前世今生》為例展開描述。

第一，分析課標和教材，明確各學科在創(chuàng)新素養(yǎng)方面能夠協(xié)作發(fā)展的要素。比如滬教版數(shù)學《認識人民幣》一課，對應《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》的要求為：在主題活動中認識貨幣單位，積累數(shù)學活動經(jīng)驗，在創(chuàng)新素養(yǎng)方面達成對貨幣的價值認識、迭代規(guī)律與流通方式的探索，創(chuàng)造性地描述身邊價值流通的現(xiàn)象。在跨學科教研時，明確《義務教育藝術課程標準（2022年版）》中的美術課程要求：采用造型的方式，結合其他學科內(nèi)容進行美術創(chuàng)作與展示，并發(fā)表自己的創(chuàng)作意圖，在創(chuàng)新素養(yǎng)方面達成有目標的設計，并將設計以藝術的方式創(chuàng)意展現(xiàn)。在這一點上恰好可以與數(shù)學創(chuàng)新素養(yǎng)目標協(xié)作培養(yǎng)，因此展開數(shù)學和美術跨學科項目的設計。

第二，設計驅(qū)動問題，基于本質(zhì)問題創(chuàng)設能夠激發(fā)創(chuàng)新人格的驅(qū)動問題。首先，明確本質(zhì)問題。本質(zhì)問題是每個學科基于課標和教材的最基本的問題，它跳脫情境，幫助教師明晰通過本次學習需要達成的學科基本要求，是設計驅(qū)動問題前需要明確的。比如前述跨學科項目《人民幣的前世今生》中，數(shù)學學科的本質(zhì)問題為“人民幣的面值、單位與作用是怎樣的”，美術學科的本質(zhì)問題為“如何用學過的繪圖與造型技能進行創(chuàng)作與展示”。然后，設計驅(qū)動問題。驅(qū)動問題的作用在于激發(fā)學生的好奇心和探索欲，讓學生被問題的內(nèi)涵所吸引，愿意參與學習、主動探索。因此，驅(qū)動問題通常隱含“相關知識”“相關技能”“創(chuàng)作目標”三個要素?！跋嚓P知識”讓學生一看即明白本次學習的主學科以及重點概念，“相關技能”可以促使學生回顧自身的經(jīng)驗并判斷近期需要學習的技能，“創(chuàng)作目標”則以終為始讓學生理解學習知識與技能的價值和意義，即要創(chuàng)造的內(nèi)容。項目《人民幣的前世今生》以“如何基于對人民幣的認識繪制一套能在校園流通的貨幣”為驅(qū)動問題，其中相關知識“貨幣”、相關技能“繪制”、創(chuàng)作目標“校園流通貨幣”三個要素一目了然地呈現(xiàn)給學生，為學生產(chǎn)生創(chuàng)新思考形成鋪墊。

第三，建構任務鏈，形成促進學生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展的任務鏈。任務鏈分為提出問題、知識能力建構、公開成果、反思遷移四個階段?！疤岢鰡栴}”是創(chuàng)新人格的激發(fā)階段，通過活動帶入學習情境，使學生發(fā)現(xiàn)一些問題或現(xiàn)象，形成思維矛盾后提出驅(qū)動問題，使學生能夠在教師支持下理解驅(qū)動問題的意義和需要達成的目標?！爸R能力建構”是產(chǎn)生創(chuàng)新思維并逐步付諸實踐的階段，學生理解驅(qū)動問題主動思考需要學習的新知識和能力，選取各種支架進行主動建構，在多學科專家支持下完成思考與實踐。“公開成果”是創(chuàng)新思維與創(chuàng)新實踐的主要呈現(xiàn)階段，學生運用相關知識和能力將設計、計劃、方案等思路以成品進行實踐性展現(xiàn)。“反思遷移”是創(chuàng)新素養(yǎng)的進階階段，在完成學習任務后學生產(chǎn)生對創(chuàng)造的收獲感進而完善自身創(chuàng)新人格，在項目回顧中學生思考整體的得失，形成新一輪創(chuàng)新思考，甚至促成進一步提升的新一輪創(chuàng)新實踐。

第四，實施與復盤，依照任務鏈實施項目，依據(jù)學生創(chuàng)新素養(yǎng)的表現(xiàn)及時復盤調(diào)整項目實施。每一個項目都要定期開展復盤，教師依據(jù)學生在學習中的創(chuàng)新素養(yǎng)表現(xiàn)判斷任務鏈的有效性以及學習支架的合適性，從而及時調(diào)整項目子任務的實施。遇到需要調(diào)整的情況，一般可采取兩種有實效的方式。其一，前置新子任務，形成認知上的鋪墊。創(chuàng)新素養(yǎng)是高階性的，需要學生低階認知的支持，當學生無法理解或完成子任務時，可以嘗試在該任務前補充設置一個難度較低的任務，助力創(chuàng)新素養(yǎng)的達成。其二，靈活調(diào)整子任務順序，讓認知順勢發(fā)展。學生在完成項目時，創(chuàng)新素養(yǎng)的各個表現(xiàn)性特征不一定按照安排好的子任務順序發(fā)展，尤其在知識能力建構階段，一些知識點的確不需要按照固定的先后順序?qū)W習，此時可以優(yōu)先選擇學生學習意愿強的，就算他們發(fā)現(xiàn)先學習某個知識點或技能為之過早，也能夠讓他們自己調(diào)整，這亦是創(chuàng)新思維的必經(jīng)過程。在尊重學生認知選擇的學習中，他們的創(chuàng)新意愿會更加強烈，可以促使創(chuàng)新素養(yǎng)更好形成。

（二）以主題活動項目化學習培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)

主題活動項目化學習是指以創(chuàng)新、合作、溝通、批判性思維等通用素養(yǎng)為培養(yǎng)目標，從學生身邊的日常問題或者學生自主關注的熱點現(xiàn)象出發(fā)，同樣以驅(qū)動問題為引領，學生調(diào)用多種學科知識、技能、品質(zhì)或者生活經(jīng)驗進行深入持續(xù)的探索，創(chuàng)造性地解決或解釋問題，形成可遷移的素養(yǎng)。主題活動項目站立在人類愛護社會與自然的高度，展開探索并形成通用素養(yǎng)，其中對創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)是具有高成效的。

我校以“自我認識、自我表達、自我組織、技術工程、身邊科學、地球宇宙”六個主題為起點，尋找不同年級學生在每個主題下適合研究的問題與現(xiàn)象，形成主題活動項目體系（見上表）。每一個主題活動項目都依據(jù)項目化學習的要素展開設計，圍繞研究主題融入相關學科要素和生活經(jīng)驗，展開深入探索。例如四年級六大主題皆圍繞校園附近的蟠龍古鎮(zhèn)展開，以古鎮(zhèn)為背景探索其中人文、歷史、藝術、科技融會的奧秘，提升創(chuàng)新素養(yǎng)、形成民族自豪感，這種融會貫通的培養(yǎng)亦是拔尖創(chuàng)新人才成長的重要路徑。

（三）以表現(xiàn)性任務評價觀察創(chuàng)新素養(yǎng)的達成

項目化學習強調(diào)過程性、表現(xiàn)性評價，學校在跨學科項目與主題活動項目實施的全過程中注重評價學生創(chuàng)新素養(yǎng)的達成程度。表現(xiàn)性評價是指在真實或創(chuàng)設的情境中，運用評分規(guī)則對學生完成復雜任務的表現(xiàn)或作品作出判斷的過程。為檢測項目化學習對學生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的成效，學校設計了項目評價表，每個項目按照四個任務階段進行表現(xiàn)性評價，包含創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實踐三個維度。比如項目《人民幣的前世今生》在公開成果階段的評價中，涉及創(chuàng)新人格維度的“主動創(chuàng)造‘校園流通貨幣’”、創(chuàng)新思維維度的“設計包含貨幣元素與校園文化的‘校園流通貨幣’的樣式”、創(chuàng)新實踐維度的“通過美術技能繪制你設計的‘校園流通貨幣’”等具體內(nèi)容。

項目化學習評價按照主體通常包括三類：一是學生自評，旨在促進學生對自身創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力等的元認知能力提升；二是班級評價，旨在促進學生間交流創(chuàng)新思路、借鑒創(chuàng)新做法，激發(fā)想象；三是學校評價，旨在通過優(yōu)秀創(chuàng)新成果的展示評價，不斷提升學生創(chuàng)新素養(yǎng)。依據(jù)項目學習內(nèi)容、評價主體的不同，還可以增設如專家評價、家人評價等，進一步提高創(chuàng)新素養(yǎng)評價的專業(yè)性、激發(fā)學生的創(chuàng)新人格等。

三、創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的成效

學校采用項目化學習方式對創(chuàng)新人才展開早期培養(yǎng)的實踐探索，不僅落實到學生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展，還進一步促進教師專業(yè)能力成長和學校課程體系進階。

首先，學生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展。學生的創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實踐都在不斷發(fā)展。例如，我校一年級學生在學習《人民幣的前世今生》項目后，提出關于“具有圖像紀念意義的電子貨幣”的設想，認為可以將中華民族的人文性元素與現(xiàn)代電子支付的二維碼結合，形成新的“電子貨幣”。學生能夠提取項目學習的經(jīng)歷，產(chǎn)生新的創(chuàng)造意愿與思考，這是創(chuàng)新素養(yǎng)提升的重要表現(xiàn)。

其次，教師專業(yè)能力提升。一是認識高度的提升，在探索創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的過程中，教師研讀大量文獻，理解拔尖創(chuàng)新人才的重要性和早期培養(yǎng)的意義，確認培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)的主要目標。二是實踐能力的提升，學習并實踐項目化學習的設計與教學，理解創(chuàng)新素養(yǎng)的維度并以表現(xiàn)性評價實施評估。

最后，學校課程體系進階。在以項目化學習實踐創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)中，我校摸索出促進學生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展的項目化學習設計與實施路徑，以及學生的學習路徑，在這兩條路徑不斷完善的過程中形成體系化課程。例如，學校跨學科項目研究組將教材中與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關的內(nèi)容，基于國家課程標準進行序列化跨學科項目設計并實施后，形成“中國心系列課程”。通過系列課程培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格，激活學生的創(chuàng)新思維，豐富學生的創(chuàng)新實踐經(jīng)歷，同時樹立正確的價值觀，激發(fā)學生的民族自豪感，從德、才兩個方面回應對創(chuàng)新人才的內(nèi)在要求。

本文系全國教育科學“十四五”規(guī)劃教育部重點課題“五育融合視野下拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)路徑的實踐與研究”（DHA220500）的階段性成果

（沈建英 作者單位系上海青浦區(qū)世外學校）

參考文獻：

[1] 鄭朝卿. 拔尖創(chuàng)新人才選拔培養(yǎng)新論[M]. 北京：清華大學出版社，2017：6.

[2] 劉堅等. 5C核心素養(yǎng)：教育創(chuàng)新指南針[M]. 北京：教育科學出版社，2021：4.

[3] 夏雪梅. 項目化學習設計：學習素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐[M]. 北京：教育科學出版社，2018：32.

[4] 中華人民共和國教育部. 義務教育課程方案（2022年版）[M]. 北京：北京師范大學出版社，2022：4.

《人民教育》2024年第12期