中學生實習越來越受OECD國家重視

　　一談到實習，人們往往首先想到大學生。然而，隨著時代發(fā)展和社會變遷，越來越多的經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD，以下簡稱經(jīng)合組織）國家開始將實習納入普通中等教育。經(jīng)合組織今年2月發(fā)布的一份政策性研究報告顯示，丹麥、芬蘭、瑞典等北歐國家中學生實習參與率超過60%；法國、德國、英國、澳大利亞等國大約為40%；韓國、日本的實習參與率較低，約為20%，更多依賴課外兼職或志愿服務(wù)。

　　與職業(yè)教育的長期實習不同，經(jīng)合組織國家普通中等教育實習通常持續(xù)1—2周。中學生實習的核心目標包括：職業(yè)探索，驗證或調(diào)整職業(yè)興趣，了解行業(yè)實際情況；技能提升，培養(yǎng)團隊合作、問題解決等可遷移技能；增強自信，適應未來工作環(huán)境，明確未來職業(yè)路徑；促進過渡，為升學或就業(yè)積累經(jīng)驗和履歷。

　　中學生實習對未來就業(yè)有積極影響

　　多項跨國研究表明，普通中等教育階段的實習對學生未來就業(yè)表現(xiàn)具有積極影響。

　　首先，從就業(yè)率來看，2021年德國國家教育追蹤研究發(fā)布的一項研究報告顯示，參與過幾天至兩周短期實習的青少年在23—25歲時成為“尼特族”的風險比未參與者低24%。即便是短期的職場體驗，也能幫助學生建立對勞動力市場的認知，縮短從學校到職場的迷茫期。

　　其次，在收入方面，實習經(jīng)歷與成年后的薪資水平呈正相關(guān)。英國2021年的一項研究發(fā)現(xiàn)，在16歲時通過實習進行職業(yè)規(guī)劃的學生，在34歲時的平均工資比同齡人高出12%。這表明，實習不僅影響短期就業(yè)，還可能通過職業(yè)路徑的優(yōu)化帶來長期的經(jīng)濟回報。

　　最后，實習對職業(yè)發(fā)展的促進作用不僅體現(xiàn)在客觀指標上，還反映在主觀職業(yè)認知的改善上。西班牙2025年的最新調(diào)查研究顯示，60.4%的19—26歲青年曾在15—18歲參與實習，其中92.5%認為這一經(jīng)歷對職業(yè)規(guī)劃“有用”。這種主觀認可進一步強化了實習的價值，因為它不僅影響就業(yè)結(jié)果，還增強了青年對自身職業(yè)能力的信心。

　　綜合來看，通過提供真實的職場體驗，可以幫助學生積累可遷移技能（如團隊合作、問題解決）、拓展職業(yè)人脈，并深化對行業(yè)規(guī)則的理解，從而在就業(yè)率、收入水平和職業(yè)滿意度等多個維度產(chǎn)生積極影響。然而，這些效益的發(fā)揮程度取決于實習的質(zhì)量和學生的主動參與度，因此需要教育系統(tǒng)、雇主和學生協(xié)同努力，以確保實習機會的公平性和有效性。

　　構(gòu)建系統(tǒng)化的職業(yè)發(fā)展框架

　　要真正發(fā)揮實習在普通中等教育中的作用，需將其納入系統(tǒng)化的職業(yè)發(fā)展框架，與其他職業(yè)發(fā)展活動有機結(jié)合，以提升其成效。

　　在初中階段（11—14歲），開展職業(yè)啟蒙教育，通過職業(yè)測評、行業(yè)講座和職場參觀等活動，幫助學生建立初步的職業(yè)認知。例如，新西蘭的“職業(yè)探索階梯”項目在初中階段安排8—10次職場參觀，讓學生接觸不同行業(yè)的工作環(huán)境。

　　在高中前期（14—16歲），著重培養(yǎng)學生的職業(yè)決策能力，通過模擬面試、簡歷寫作工作坊等活動，為后續(xù)實習做好準備。英國一些學校實行“職業(yè)護照”制度，要求學生在此階段完成至少20小時的職業(yè)探索活動，如此才能獲得實習資格。

　　在高中后期（16—18歲），安排1—2周的深度實習，并要求學生結(jié)合實習經(jīng)歷調(diào)整個人職業(yè)規(guī)劃。芬蘭較為重視中學生實習參與率，其分階段的職業(yè)發(fā)展項目使實習參與率達到85%以上。此外，經(jīng)合組織國家的一些學校還建立了實習檔案系統(tǒng)，持續(xù)追蹤學生的職業(yè)發(fā)展軌跡，為后續(xù)教育決策提供依據(jù)。

　　建立公平的實習機會分配機制

　　實習機會分配不均是目前經(jīng)合組織國家普遍面臨的問題。調(diào)查顯示，高收入家庭學生通過父母社交網(wǎng)絡(luò)獲得優(yōu)質(zhì)實習的機會是低收入家庭學生的3—5倍。

　　要解決這一問題，首先要建立統(tǒng)一的實習管理平臺。丹麥“全國實習數(shù)據(jù)庫”平臺匯集了各行業(yè)的實習崗位，由學校輔導員根據(jù)學生興趣和能力進行匹配，有效規(guī)避了家庭背景的影響。其次，設(shè)立專項支持計劃幫助弱勢學生。法國巴黎大區(qū)實施的“平等實習計劃”，為低收入學生提供交通補貼、職業(yè)裝補助和崗前培訓，使其實習參與率提升了40%。再次，特別關(guān)注農(nóng)村地區(qū)的實習資源短缺問題。澳大利亞維多利亞州實施的“移動實習中心”項目，組織城市企業(yè)到偏遠地區(qū)開展短期實習項目，每年惠及2000多名農(nóng)村學生。此外，建立實習質(zhì)量評估體系，定期對雇主提供的實習崗位進行考核，確保不同社會經(jīng)濟背景的學生都能獲得有價值的實習體驗。挪威要求所有雇主提交詳細的實習生培訓計劃，并由教育部門組織第三方評估。通過這些措施，可以最大限度地減少實習機會獲取不公平現(xiàn)象。

　　深化校企合作提升實習質(zhì)量

　　高質(zhì)量的實習體驗離不開企業(yè)的深度參與。

　　首先，要確立校企合作的制度框架。德國采取“職業(yè)教育聯(lián)盟”模式，要求企業(yè)、學校和行業(yè)協(xié)會簽訂三方協(xié)議，明確各自在實習中的責任。企業(yè)需指派專門的實習導師，學校要安排實習協(xié)調(diào)員，行業(yè)協(xié)會則負責制定實習標準。其次，要重視實習內(nèi)容設(shè)計。研究發(fā)現(xiàn)，收獲較好效果的實習，通常包括真實的工作任務(wù)而非觀察性活動、多部門輪崗機會、定期反饋評估等。瑞士制定的《實習質(zhì)量標準》規(guī)定，學生實習期間至少要參與3個不同部門的工作，每周接受1次正式指導。再次，要構(gòu)建實習成果認證體系。荷蘭實習能力證書制度規(guī)定，實習生只有在完成規(guī)定的技能展示，并獲得企業(yè)和學校的共同評估認證后，才可以獲得能力證書。此外，數(shù)字化工具可以提升校企合作的效率。新加坡開發(fā)的實習管理平臺實現(xiàn)了實習計劃制定、過程監(jiān)控和成果評估的全流程數(shù)字化，使實習管理效率提升了60%。最后，要建立校企溝通長效機制。瑞典每季度舉辦校企圓桌會議，共同研討學生實習中遇到的問題及其改進方案。通過這些深度合作措施，可以確保實習不再是形式化的體驗，而是真正的學習機會。

　　加強政策支持與質(zhì)量監(jiān)管

　　政府層面的政策支持是保障學生實習質(zhì)量的關(guān)鍵。

　　首先，要完善法律法規(guī)框架。奧地利《職業(yè)教育法》明確規(guī)定，所有中等規(guī)模以上企業(yè)必須提供實習崗位，并按學生人數(shù)繳納職業(yè)教育基金，這一政策使實習崗位供給量增加了35%。其次，要提供必要的財政支持。芬蘭政府為接收實習生的企業(yè)提供每人每天50歐元的補貼，同時為其免除相應的社保費用，這一措施顯著提升了企業(yè)參與度。再次，要建立全國性的質(zhì)量監(jiān)控體系。加拿大的“實習質(zhì)量評估框架”包含20項具體指標，每年對全國實習項目進行評估排名，促使學校和企業(yè)持續(xù)改進。此外，還要重視教師的專業(yè)發(fā)展。韓國實施的“職業(yè)指導教師認證計劃”要求，相關(guān)教師每兩年須完成120學時的企業(yè)實踐培訓，確保了解職場最新動態(tài)和需求。在數(shù)字時代，還需要制定虛擬實習的標準規(guī)范。經(jīng)合組織正在開發(fā)的《虛擬實習質(zhì)量指南》提出了技術(shù)平臺要求、互動頻率標準和學習成果評估方法等關(guān)鍵指標，為高質(zhì)量的實習體驗提供制度保障。

　?。ㄗ髡呦嫡憬瓗煼洞髮W高質(zhì)量教育發(fā)展研究院教授）

《中國教育報》2025年04月17日 第09版