學校應(yīng)擔負起學段銜接的組織引導(dǎo)責任

　　科學做好學段銜接，對學生身心健康全面發(fā)展至關(guān)重要，是使教育更好地適應(yīng)社會發(fā)展，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才的內(nèi)在要求。學段銜接的核心內(nèi)容是學習課程的銜接，關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是學校銜接。學校是課程的落地執(zhí)行者，是學段銜接工作的組織者和關(guān)鍵引導(dǎo)者。科學做好學段銜接工作，學校應(yīng)該高度重視課程開設(shè)與實施，幫助學生平穩(wěn)度過學段銜接。

　　加強學段銜接課程研究，保持課程內(nèi)容連續(xù)性，確保學生在不同階段的學習內(nèi)容和方法能夠平穩(wěn)過渡。進入新的學段，學科增多、知識跨度增大、難度提升，要求學生掌握更多知識點和高級技能。這對學生的認知和思維能力提出了更高要求。剛進小學的兒童因環(huán)境變化容易產(chǎn)生不適感，幼小銜接應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)敢問想問的氛圍，可以設(shè)置趣味性、挑戰(zhàn)性、合作性的活動或任務(wù)，引導(dǎo)兒童專注學習；可以鼓勵兒童用圖畫、符號、文字等自己喜歡的方式，制訂計劃表或任務(wù)清單，讓孩子喜歡上學，從而更快適應(yīng)學習環(huán)境的變化。小初銜接應(yīng)重視學科興趣的培養(yǎng)，可以在學科教學、校本選修課程開設(shè)、學科活動或競賽的組織等方面著力，重視上好第一節(jié)課，讓學生從學科學習中學到知識和方法，找到自信和樂趣。初高中的知識具有較強的連貫性，但難度增加明顯。初高銜接可依據(jù)學科特點，適當補充一些初中教材沒有的，但高中會涉及的知識點、模型或方法，讓學生充分掌握后再過渡到高中學科的教學。同時，課程設(shè)計應(yīng)注重難度的遞進性，通過逐漸增加知識的深度和廣度，挑戰(zhàn)學生的思維能力，激發(fā)他們的學習動力。

　　增強課程結(jié)構(gòu)的多樣性，通過跨學科整合，將不同學科的知識和技能相互融合，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。學段銜接要結(jié)合學生身心發(fā)展規(guī)律、知識和能力結(jié)構(gòu)調(diào)整、學習環(huán)境變化等因素綜合施策。適應(yīng)新的環(huán)境，需要學生有較高的綜合素養(yǎng)和較強的創(chuàng)新能力，單一的學科課程教學很難滿足這一要求。幼小銜接的內(nèi)容豐富但學科課程較少，學?？烧弦延姓n程資源，構(gòu)建校本化的銜接課程體系，從身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會適應(yīng)和學習適應(yīng)等方面設(shè)置課程內(nèi)容。小初銜接可結(jié)合綜合實踐活動進行跨學科主題的研究，開展如生態(tài)園地、地質(zhì)探險、大閱讀交流等形式多樣的學科活動。初高銜接應(yīng)在規(guī)范開設(shè)國家課程的前提下，重視高中生學科課程多、非智力因素的發(fā)展需求大的特點，創(chuàng)新非文化課程的實施方式，如增加藝術(shù)和體育項目模塊課，加強心理輔導(dǎo)或開展心理調(diào)適活動，開設(shè)社會實踐課程等。此外，提供多樣化的選修課程，以滿足學生的興趣和特長發(fā)展。

　　提升教學方法的靈活性，根據(jù)學生的年齡特點和認知水平，靈活調(diào)整教學方法，以促進學生的主動學習和深入理解。各學段對學生的學習方法有不同要求，是學段銜接遭遇挑戰(zhàn)的重要原因。例如，小學階段更注重直觀、形象的教學方式，而中學階段則更強調(diào)抽象思維和邏輯推理。學生需適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，否則可能遭遇學習效率下降的問題。對此，教師應(yīng)根據(jù)學生的年齡特點和認知水平，靈活調(diào)整教學方法，以促進學生的主動學習和深入理解。采用多樣化的教學手段，如項目式學習、探究式學習等，以適應(yīng)不同學生的學習風格和需求。幼小銜接要讓兒童盡快適應(yīng)規(guī)范的課堂教學，側(cè)重教導(dǎo)學生自我適應(yīng)，活動式教學能產(chǎn)生更好的教學效果。小初銜接應(yīng)重視新生對老師父母依賴心重，對事物模仿能力強、理解能力弱，自主管理的意識和能力較弱的特征，側(cè)重指導(dǎo)學生自主管理，喚醒自主管理的意識，把對學生“講道理”的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學生“懂道理”。初高銜接應(yīng)重視新生成人意識逐步萌發(fā)，心智更加成熟，分析和解決問題的能力更強的特征，側(cè)重引導(dǎo)學生進行自我規(guī)劃，引導(dǎo)學生從“懂道理”到“明事理”。

　　關(guān)注學生個體的差異性，不同的學生在學段銜接時遇到的困難可能完全不同，有的是心理壓力大，有的可能是學習基礎(chǔ)弱，有的是不適應(yīng)新的環(huán)境。學段銜接過程中，學生之間的個體差異逐漸顯現(xiàn)，各學段起始年級要堅持“零起點”教學，杜絕搶趕教學進度，要堅持差異化教學，跟進個性化輔導(dǎo)。學校可以通過分層教學、個別輔導(dǎo)等方式，滿足不同層次學生的學習需求和情感需求，提供個性化的學習路徑和社會支持。比如，初中應(yīng)該開設(shè)自主管理能力提升課程，指導(dǎo)學生學會自主預(yù)習，管理好自己的時間，加強自我約束，做好情緒管理；高中應(yīng)有針對性地解決學生自我認知、學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃的問題。有條件的學?？梢栽囆袑?dǎo)師制，對學生進行信念引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、學業(yè)輔導(dǎo)和生涯指導(dǎo)。這些舉措能給予不同的學生更多的個性化的指導(dǎo)，滿足差異化的需求，靈活解決銜接中的各種問題。

　　科學做好學段銜接工作，各級學校應(yīng)該確定好每個學段的銜接工作重點，把學段銜接課程融入學校課程體系，切實抓好課程實施，這樣才能讓孩子更快更好地適應(yīng)新學段的學習，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　?。ㄗ髡呦岛鲜￠L沙市教育局黨委委員、副局長）

《中國教育報》2024年10月11日 第02版