做好課程銜接 促進平穩(wěn)過渡

　　■加強學(xué)段科學(xué)銜接

　　編者按

　　從幼兒園進入小學(xué)是兒童早期成長過程中一次重要轉(zhuǎn)折。近年來，各地不斷推進幼兒園和小學(xué)實施入學(xué)準備和入學(xué)適應(yīng)教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利過渡。本報特別推出“加強學(xué)段科學(xué)銜接”系列報道，邀請專家學(xué)者、幼兒園園長、小學(xué)校長撰稿，圍繞當(dāng)前幼小銜接工作的核心問題作出分析、提出建議，敬請關(guān)注。

　　國家教育部門一直很重視幼兒園與小學(xué)的銜接教育，從20世紀90年代初期就和聯(lián)合國兒童基金會開展幼小銜接課題研究，最近幾年更是接連出臺政策文件，不斷規(guī)范、指導(dǎo)幼小銜接教育工作。其中，2021年出臺的《教育部關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，明確要求幼兒園和小學(xué)要雙向銜接，協(xié)同合作。該文件從身心、生活、社會和學(xué)習(xí)四個方面，對幼兒園入學(xué)準備教育和小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育提出具體的指導(dǎo)要點，為雙方銜接教育的實踐行動提供了支持和引領(lǐng)。

　　隨著幼小銜接教育在實踐層面的不斷深入，幼兒園和小學(xué)雙方都發(fā)現(xiàn)，如果不解決小學(xué)課程與幼兒園五大教育領(lǐng)域的銜接問題，幼小銜接只能停留在寬泛、淺表的層面，難以聚焦深入。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出，要注重幼小銜接，科學(xué)評估學(xué)前教育結(jié)束后學(xué)生在健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的發(fā)展水平，合理設(shè)計小學(xué)一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計。幼小銜接進課程了！這是2022年版課程方案的一個創(chuàng)新點，也是一大亮點。從此，“幼小銜接”成為小學(xué)各個學(xué)科一個新的教研領(lǐng)域。小學(xué)對“幼小銜接”的行動積極性大大提高。

　　如何做好課程銜接呢？天津市教科院課程中心認為：教研部門幼小銜接的機制建設(shè)是前提，只有機制健全了，銜接渠道才能徹底打通，銜接工作才能持續(xù)深入地開展。為此，課程中心于2022年10月成立了幼小銜接研究室，研究室成員由小學(xué)教研員和學(xué)前教研員共同組成，旨在打破學(xué)段藩籬，以科研為引領(lǐng)，開展幼兒園和小學(xué)的聯(lián)合教育研究，引領(lǐng)并指導(dǎo)天津市幼小銜接教研工作朝著更加規(guī)范、更加全面、更加科學(xué)、更加深入的方向不斷發(fā)展。

　　研究室認為：把握幼兒園和小學(xué)課程的各自特點，認清二者差異，進而找到縮小差異的辦法，是做好幼小課程銜接的關(guān)鍵。兒童上小學(xué)后，比較難適應(yīng)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。幼兒園嚴禁教授小學(xué)課程內(nèi)容，對于提前教授漢語拼音、識字、計算、英語等小學(xué)課程內(nèi)容的，要堅決予以禁止。幼兒園把培養(yǎng)兒童的生活自理能力、勞動能力、與人交流合作能力等當(dāng)作教育內(nèi)容，而且游戲是其基本的活動。可見從學(xué)習(xí)內(nèi)容到活動形式，都讓幼兒感到毫無壓力，輕松快樂。而升入小學(xué)后，新生必須學(xué)習(xí)各門學(xué)科知識，尤其是語文和數(shù)學(xué)，每天都有必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)、必須達成的學(xué)習(xí)目標，導(dǎo)致兒童的心理壓力陡然增加，這也正是幼兒園和小學(xué)之間出現(xiàn)坡度的根本原因。

　　為了減緩這個坡度，幼兒園應(yīng)該做好學(xué)習(xí)的準備教育。從大班開始，幼兒園要有意識、有目的地滲透小學(xué)知識，適當(dāng)?shù)匕研W(xué)知識和學(xué)習(xí)方法融入游戲之中，讓兒童玩有所獲，帶著必要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗升入小學(xué)，減少升入小學(xué)后對新知識的陌生感。如書寫準備，幼兒園教師最好在大班幼兒寫自己名字的時候，就指導(dǎo)其掌握正確的執(zhí)筆姿勢，不能對兒童錯誤的執(zhí)筆姿勢視而不見、放任不管，推給小學(xué)教師去糾正，當(dāng)然這需要幼兒園教師具備一定的小學(xué)教學(xué)本領(lǐng)。

　　與此同時，小學(xué)一年級開學(xué)第一周要上適應(yīng)教育課。教師不要急于教授學(xué)科知識，應(yīng)結(jié)合統(tǒng)編語文教材中“我上學(xué)了”的教育內(nèi)容，先引導(dǎo)新生認同自己的小學(xué)生身份，培養(yǎng)其基本的學(xué)習(xí)規(guī)范，之后進入正常教學(xué)時堅持“零起點”教學(xué)。各個學(xué)科都要按照國家規(guī)定的教學(xué)進度扎扎實實地教授課程內(nèi)容，不能以任何理由少教或不教，不能因為個別學(xué)生提前學(xué)就提高教學(xué)難度、加快教學(xué)進度。要讓從沒學(xué)過小學(xué)知識的學(xué)生毫不恐慌，學(xué)得踏實，學(xué)得安心，對學(xué)習(xí)充滿信心。另外，在教學(xué)方式上，一年級教師盡量和幼兒園銜接，多采取游戲化、活動化、生活化的方式，滿足新生的活動愿望，激發(fā)新生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從學(xué)前無壓力學(xué)習(xí)逐漸適應(yīng)上學(xué)后有壓力的學(xué)習(xí)。實踐證明，幼兒園教師和小學(xué)教師組成教育共同體，經(jīng)常圍繞同一個主題開展聯(lián)合教研活動，能有效增進對彼此的深入了解，實現(xiàn)精準對接，從而提高幼小銜接教育的實效性。

　　總之，幼小銜接的教育質(zhì)量關(guān)乎國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量，關(guān)乎每個孩子的幸福童年。幼兒園和小學(xué)應(yīng)雙向奔赴，都向?qū)Ψ蕉噙~一步，拉近彼此的距離，并從課程銜接入手，通過聯(lián)合教研尋求深度融通的有效辦法，幫助孩子平穩(wěn)順利地過渡到小學(xué)，開啟新的旅程。

　　（作者單位系天津市教育科學(xué)研究院）

《中國教育報》2024年09月22日 第03版