首頁(yè)>檢索頁(yè)>當(dāng)前

在對(duì)話(huà)中建構(gòu)互相滋養(yǎng)的師幼關(guān)系

發(fā)布時(shí)間:2024-09-22 作者:李娟 來(lái)源:中國(guó)教育報(bào)

小小“值班員”護(hù)送小朋友回班級(jí)。李娟 供圖

  ■教師發(fā)展·師幼互動(dòng)能力提升⑦

  良好的師幼關(guān)系對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展起著關(guān)鍵作用,幼兒園一日生活的過(guò)程就是一種對(duì)話(huà)過(guò)程。對(duì)話(huà)理念強(qiáng)調(diào)師幼在共同生活中相互尊重接納、傾聽(tīng)交流,共同參與、彼此滋養(yǎng),建立起共同建構(gòu)、彼此支持、互相促進(jìn)的關(guān)系。

  平等尊重,建立開(kāi)放型師幼關(guān)系

  開(kāi)放接納,尊重主體表達(dá)。在日常觀(guān)察中我發(fā)現(xiàn),點(diǎn)心、進(jìn)餐等生活環(huán)節(jié),教師有時(shí)會(huì)習(xí)慣以口頭告知、提醒為主,如“看好點(diǎn)子卡取幾片餅干、幾顆草莓”“吃飯時(shí)大口大口、不講話(huà)哦”等。師幼對(duì)話(huà)多為教師發(fā)起、幼兒服從。當(dāng)幼兒發(fā)起某個(gè)話(huà)題時(shí),往往還會(huì)被教師提醒“要保持安靜”。這樣的對(duì)話(huà)缺乏師幼間實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)交流,更缺乏對(duì)幼兒現(xiàn)階段發(fā)展情況的觀(guān)察分析和適宜引導(dǎo)。對(duì)話(huà)理念強(qiáng)調(diào)師幼之間民主、開(kāi)放的互動(dòng)關(guān)系,在生活活動(dòng)中體現(xiàn)為教師對(duì)幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成的信任與適宜的引導(dǎo)上,更體現(xiàn)在接納幼兒的個(gè)體表現(xiàn)與尊重主體的表達(dá)上。

  當(dāng)教師明確平等尊重、開(kāi)放接納的師幼對(duì)話(huà)有利于良好師幼關(guān)系的形成,師幼在生活活動(dòng)中的對(duì)話(huà)方式與內(nèi)容也開(kāi)始發(fā)生變化。比如,托班點(diǎn)心時(shí)間,有幼兒將咬了一口的餅干舉在手中,向小伙伴喊道:“快看,是山?!睅酌變阂?jiàn)狀紛紛模仿:“看,我的是小船?!薄翱?,我的是小汽車(chē),嘀嘀嘀?!苯處煵⑽醋柚褂變旱慕涣鳎羌尤肫渲?,引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步展開(kāi)想象:“小汽車(chē)和小船要到哪里去呀?”幼兒說(shuō):“小船到山這里來(lái)。”教師繼續(xù)問(wèn):“小船到山那里去干什么呢?”幼兒馬上說(shuō):“大家一起出去玩,嘀嘀,出發(fā)啦!”

  對(duì)話(huà)理念下的師幼關(guān)系,要求教師以開(kāi)放、接納的心態(tài)傾聽(tīng)幼兒的想法,捕捉師幼互動(dòng)契機(jī),引導(dǎo)幼兒展開(kāi)想象、豐富表達(dá),營(yíng)造民主平等的互動(dòng)氛圍。

  關(guān)注需求,交流促進(jìn)聯(lián)結(jié)。師幼對(duì)話(huà)是師幼間的一種交往關(guān)系,以幼兒為本的對(duì)話(huà)理念,關(guān)注幼兒的內(nèi)心需求,鼓勵(lì)其主動(dòng)表達(dá)意愿和想法,大膽提出疑問(wèn),建立情感聯(lián)結(jié)。當(dāng)幼兒向教師提出不尋常的想法或需求時(shí),教師的分析、判斷與回應(yīng)影響著開(kāi)放型師幼關(guān)系的建立。

  比如,小班幼兒對(duì)教師每天早晨在園門(mén)口值班很好奇,他們問(wèn):“老師你為什么在門(mén)口呀?”教師回答:“我今天值班,到門(mén)口來(lái)迎接大家呀?!碑?dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)教師值班就是把小朋友從校門(mén)口迎接進(jìn)班級(jí)后,他們主動(dòng)表達(dá)了“想和老師一起值班”的想法。教師問(wèn):“你想跟我一起值班,具體想做什么呢?”幼兒湊在教師耳邊說(shuō):“我想和你一起把小朋友送到班級(jí)?!苯處熋嗣變旱念^爽快地答應(yīng)了。

  師幼互動(dòng)中,教師以平等、真誠(chéng)、開(kāi)放的心態(tài)關(guān)注幼兒的想法,通過(guò)交流了解幼兒的需求,是建立良好師幼關(guān)系的基礎(chǔ)。當(dāng)教師滿(mǎn)足了幼兒的愿望,幼兒內(nèi)心的興奮與滿(mǎn)足感促使師幼情感升華,那一刻,他們感受到被認(rèn)可,感受到自身有力量、很能干,從而建立起了自我認(rèn)同感。

  適宜回應(yīng),建立學(xué)習(xí)支持型師幼關(guān)系

  提問(wèn)啟發(fā),助推思考探究。師幼對(duì)話(huà)是認(rèn)知和思維過(guò)程的交流與碰撞,是形成新認(rèn)識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。建構(gòu)主義理論認(rèn)為,師幼是學(xué)習(xí)共同體的關(guān)系。而在活動(dòng)過(guò)程中,有時(shí)教師習(xí)慣用“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”等封閉式提問(wèn)與幼兒互動(dòng),教師假借提問(wèn)直接告知幼兒一些知識(shí)、現(xiàn)象、經(jīng)驗(yàn),活動(dòng)過(guò)程無(wú)幼兒思維的主動(dòng)參與,師幼對(duì)話(huà)變成了“偽互動(dòng)”。

  有效的提問(wèn)與啟發(fā),是有效的師幼對(duì)話(huà)形式之一,是師幼間相互傾聽(tīng)、了解原有經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程,也是教師支持幼兒思維參與的過(guò)程。小班幼兒周末將小鴨子分別帶回家飼養(yǎng)后,周一早晨開(kāi)啟的一段師幼對(duì)話(huà),體現(xiàn)了教師對(duì)幼兒觀(guān)察、分析、了解基礎(chǔ)上的有意提問(wèn)與啟發(fā)。

  幼兒A:“老師,一只小鴨子回來(lái)了?!苯處煟骸斑@只小鴨子是誰(shuí)帶回來(lái)的?”幼兒A環(huán)顧教室一圈后答:“童童。”教師:“還有幾只小鴨子沒(méi)回來(lái)呀?”幼兒B:“還有兩只沒(méi)回來(lái),樂(lè)樂(lè)和妮妮還沒(méi)來(lái)。”教師:“猜一猜它們可能誰(shuí)先來(lái)?”……師幼問(wèn)答體現(xiàn)了教師對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注與了解,啟發(fā)幼兒獨(dú)立思考,引導(dǎo)其聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)、想法等進(jìn)行觀(guān)察、分析與表達(dá)。不一會(huì)兒,隔壁?。?)班一名幼兒經(jīng)過(guò)鴨籠,看到只有一只小鴨子,便停下來(lái)問(wèn):“咦,怎么只有一只小鴨子呀?”教師:“應(yīng)該有幾只呢?”另一名幼兒湊上來(lái)說(shuō):“不是有3只嗎?”教師:“缺了幾只呀?”幼兒好奇地問(wèn):“還有兩只,怎么不在這里了呢?”教師:“要不去問(wèn)問(wèn)?。?)班小朋友吧?”

  教師及時(shí)回應(yīng)幼兒的觀(guān)察與好奇,以適宜的提問(wèn)啟發(fā)幼兒思考,探究發(fā)現(xiàn)小鴨子的數(shù)量,抓住了生活中接觸數(shù)概念、了解數(shù)量關(guān)系的隨機(jī)教育契機(jī),促進(jìn)了幼兒思維的主動(dòng)參與和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。

  過(guò)程回應(yīng),引向深入學(xué)習(xí)。幼兒的嘗試探究活動(dòng)時(shí)常需要教師的關(guān)注與回應(yīng),這也體現(xiàn)在一日活動(dòng)的師幼對(duì)話(huà)中。但諸如“不錯(cuò)”“再試一下吧”“相信你可以的”等表面、籠統(tǒng)的回應(yīng),因缺乏對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的具體引領(lǐng),無(wú)法引導(dǎo)幼兒展開(kāi)深入學(xué)習(xí)。教師的回應(yīng)反饋,應(yīng)基于觀(guān)察進(jìn)行具體回應(yīng)、精準(zhǔn)點(diǎn)撥與支持。如幼兒畫(huà)龍時(shí)教師可就所繪的龍的整體情況進(jìn)行肯定,同時(shí)對(duì)部分細(xì)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)提升:“龍的頭畫(huà)得很大,眼睛瞪得圓圓的,看上去很兇猛,但龍爪的鋒利可以怎么表現(xiàn)呢?”教師在肯定幼兒龍頭、龍眼繪畫(huà)表現(xiàn)的基礎(chǔ)上,提出下一步發(fā)展目標(biāo),引導(dǎo)幼兒思考如何表現(xiàn)鋒利的龍爪,從而引發(fā)幼兒持續(xù)嘗試與深入學(xué)習(xí)。

  具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容讓幼兒感受到教師的個(gè)別關(guān)注和具體指引,讓幼兒的進(jìn)步與亮點(diǎn)看得見(jiàn)。幼兒在教師的肯定和具體建議、期望中,萌發(fā)了再?lài)L試的愿望,拉近了師幼關(guān)系,產(chǎn)生了進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的欲望。

  分享啟發(fā),建立課程共構(gòu)型師幼關(guān)系

  思維發(fā)展,共建課程價(jià)值。對(duì)話(huà)理念下的日常師幼互動(dòng)呈現(xiàn)出自主性、開(kāi)放性與生成性等特點(diǎn)。師幼在課程共同參與、共同經(jīng)歷中展開(kāi)對(duì)話(huà)互動(dòng),可以幫助教師了解幼兒的課程體驗(yàn)與需求,及時(shí)捕捉幼兒的問(wèn)題,從而提供更適宜的發(fā)展機(jī)會(huì),促使課程更加動(dòng)態(tài)、靈活與開(kāi)放。

  比如,大班幼小銜接主題活動(dòng)中,師幼圍繞“我知道的小學(xué)”展開(kāi)對(duì)話(huà)。幼兒結(jié)合對(duì)上小學(xué)的已有認(rèn)知,表達(dá)對(duì)小學(xué)的教室、操場(chǎng)、食堂等方面的了解,在對(duì)話(huà)中流露出對(duì)“上小學(xué)后萬(wàn)一作業(yè)不會(huì)做”“考試考不好”的擔(dān)憂(yōu)。教師捕捉到幼兒擔(dān)心的問(wèn)題,順著話(huà)題生發(fā)“為什么一定要上學(xué)”等對(duì)話(huà),引導(dǎo)幼兒思考。有幼兒認(rèn)為,不上學(xué)學(xué)不到知識(shí),長(zhǎng)大就找不到工作,沒(méi)辦法養(yǎng)活自己;有幼兒認(rèn)為,不上學(xué)腦袋不聰明,就不會(huì)分辨好人和壞人……幼兒一邊分享自己的觀(guān)點(diǎn),一邊也在開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的對(duì)話(huà)中喚醒主體意識(shí),逐步梳理要上學(xué)的認(rèn)識(shí),提升、豐富相關(guān)理解,激發(fā)應(yīng)對(duì)困難的勇氣,從而實(shí)現(xiàn)課程的價(jià)值。

  師幼對(duì)話(huà)共同建構(gòu)起課程價(jià)值,實(shí)現(xiàn)了師幼、幼幼間的敞開(kāi)、分享和接納,體現(xiàn)了課程實(shí)施過(guò)程中的有效互動(dòng)與價(jià)值共建。

  啟發(fā)滋養(yǎng),建立互促關(guān)系。師幼間的對(duì)話(huà)互動(dòng)不是單方面的教導(dǎo)和引領(lǐng),而是雙向的互動(dòng),是師幼互相啟發(fā)、彼此滋養(yǎng)、共同成長(zhǎng)的過(guò)程。如幼兒在戶(hù)外玩平衡凳時(shí),發(fā)現(xiàn)站在不同高度、不同位置,影子長(zhǎng)短、朝向都不同。他們把這一發(fā)現(xiàn)跟教師分享,教師獲得課程生發(fā)的靈感,與幼兒共同展開(kāi)“影子從哪里來(lái)”“為什么影子的方向和位置都不同”等問(wèn)題的開(kāi)放性對(duì)話(huà),引導(dǎo)幼兒探索發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)、小朋友與影子三者間的變化關(guān)系,從而生成“光與影”系列活動(dòng),形成了師幼對(duì)課程的共同建構(gòu)。

  在課程實(shí)施中,通過(guò)對(duì)話(huà),教師、幼兒互相影響,不斷打破自身原有認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn),在雙向的觀(guān)察、傾聽(tīng)、了解中感受新奇、提出疑問(wèn)、探討未知,課程開(kāi)展的過(guò)程,也成為了師幼間一段又一段有意義的共同經(jīng)歷。

 ?。ㄗ髡呦到K省蘇州工業(yè)園區(qū)環(huán)洲幼兒園園長(zhǎng))

《中國(guó)教育報(bào)》2024年09月22日 第02版

0 0 0 0
分享到:

相關(guān)閱讀

最新發(fā)布
熱門(mén)標(biāo)簽
點(diǎn)擊排行
熱點(diǎn)推薦

工信部備案號(hào):京ICP備05071141號(hào)

互聯(lián)網(wǎng)新聞信息服務(wù)許可證 10120170024

中國(guó)教育報(bào)刊社主辦 中國(guó)教育新聞網(wǎng)版權(quán)所有,未經(jīng)書(shū)面授權(quán)禁止下載使用

Copyright@2000-2022 m.mbbaget.com All Rights Reserved.

京公網(wǎng)安備 11010802025840號(hào)