在實踐中,我們發(fā)現(xiàn),教師觀察分析支持幼兒游戲時經(jīng)常出現(xiàn)以下問題:一是“流水式”觀察。教師日常工作繁忙,很多時候,觀察到的內(nèi)容要下班后憑印象整理,觀察內(nèi)容零散、瑣碎、缺少層次。二是“套用式”分析。直接套用《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件,幼兒經(jīng)驗與發(fā)展、行為與動機分析等與具體案例脫節(jié)。三是“隨意式”支持,策略缺乏針對性和有效性。基于此,我們采用常態(tài)化訪談式教研切實提升教師觀察、分析、支持幼兒游戲行為的能力。
訪談式教研是一種問題導(dǎo)向的研究方法,可以一對一,也可以一對多。一對一訪談是現(xiàn)場隨機抓取游戲片段,訪談?wù)吒鶕?jù)觀察到的內(nèi)容形成話題,與教師交流。一對多訪談是由一至兩名教師拋出話題、提供素材,并結(jié)合自身實踐困惑,與其他教師進行討論。無論哪種形式,組織者都要根據(jù)教師的反應(yīng)和需求及時調(diào)整內(nèi)容和方式,以提升教研效果。
一對一訪談,破“流水式”觀察記錄
一對一訪談的目的是了解教師觀察什么、思考什么,根據(jù)教師對幼兒游戲行為觀察的口頭描述,了解教師觀察是否有明確的目的,內(nèi)容是否客觀,以此發(fā)現(xiàn)訪談問題。訪談?wù)呖梢栽谶^程中輔助教師梳理關(guān)鍵信息,加深教師對游戲中細(xì)微行為的印象,解決教師抓不住重點的問題。
描述觀察內(nèi)容,鎖定實際問題。訪談開場,訪談?wù)呦纫鰡栴}:“請描述一下你所看到的游戲片段?!北辉L談教師描述了“收集雪花片”游戲中觀察到的內(nèi)容:“奶油和文婷先是猜拳決定誰擲骰子,然后根據(jù)骰子數(shù)量取出雪花片。兩人玩了5局,文婷總是輸,有一次還生氣了,奶油看她不玩了就只好妥協(xié)。后來奶油來找我看她的成果,我就表揚了她,于是她們后來玩起了‘比誰的雪花片多’,再后來就沒玩這個游戲了。”
從教師的口頭描述看,教師對幼兒的游戲內(nèi)容比較熟悉,但對幼兒行為的發(fā)展變化缺少關(guān)注,且多為概括性的“流水式”描述。
聚焦行為細(xì)節(jié),確定觀察目的。觀察是一種有目的、有計劃的知覺活動,是“看—記—想”同步的過程。教師的描述呈現(xiàn)出“流水式”,主要是教師“想”的過程比較簡單。而幼兒游戲行為的發(fā)生與變化源自幼兒的內(nèi)部動機,使用“流水式”描述容易出現(xiàn)偏差,不能真正呈現(xiàn)幼兒的真實想法。因此,訪談?wù)咭柚碚搸椭處熋鞔_觀察目的,挖掘幼兒具體行為表現(xiàn)的內(nèi)因。
訪談片段1:
教師:文婷對奶油不遵守規(guī)則的行為發(fā)出了抗議,奶油想免去猜拳環(huán)節(jié)直接取雪花片,但兩人并沒有進一步對規(guī)則進行協(xié)商(分析幼兒游戲行為中的矛盾點和生長點)。
訪談?wù)撸?/strong>規(guī)則行為是幼兒自覺遵守、理解和運用已有游戲經(jīng)驗或共同協(xié)商的規(guī)則體系,以確保游戲秩序、推進游戲進程、維護角色關(guān)系,及實現(xiàn)自身游戲興趣與需要的行為。因此,描述的重點需要聚焦理解規(guī)則、遵守規(guī)則、調(diào)整規(guī)則3個方面。幼兒的哪些行為表現(xiàn)突出了這3個方面呢?
一份完整的觀察記錄,能看出幼兒與材料、同伴、環(huán)境的相互影響,有助于教師后續(xù)分析幼兒在游戲中的個體發(fā)展差異。通過“一對一”訪談,訪談?wù)邘椭處熅劢褂^察目的,引導(dǎo)教師對幼兒游戲中的動作、表情、語言進行重新思考,最終教師撰寫了一份客觀的游戲觀察記錄。
一對多訪談,破“套用式”游戲分析
教師對觀察的分析之所以出現(xiàn)“套用式”,主要是教師無法準(zhǔn)確捕捉并分析幼兒在游戲現(xiàn)場獲得的經(jīng)驗。于是,我們設(shè)計了開場問題、引導(dǎo)性問題、備用問題、主要問題,幫助教師梳理觀察信息,充分把握幼兒經(jīng)驗的變化過程。
訪談片段2:
開場問題:幼兒是否有遵守(理解or維護)規(guī)則的行為出現(xiàn)?怎么識別的?
教師1:通過猜拳游戲輪流擲骰子,他們知道根據(jù)骰子上的數(shù)字取出相應(yīng)數(shù)量的雪花片,整個游戲操作很順暢。文婷對奶油中途不遵守游戲規(guī)則的行為表示不滿,這都說明幼兒已經(jīng)理解規(guī)則,并出現(xiàn)了遵守和維護規(guī)則的行為。
引導(dǎo)性問題:規(guī)則發(fā)生改變的原因是什么?
教師2:是因為得到了教師的肯定,中班幼兒具備一定的規(guī)則意識,當(dāng)環(huán)境發(fā)生改變,他們會調(diào)整規(guī)則來滿足自身需求(試圖聯(lián)系幼兒年齡特點思考行為發(fā)生的原因)。
備用問題:游戲行為發(fā)生改變的原因是什么(引導(dǎo)教師對幼兒行為進行歸因)?
教師3:文婷看到教師表揚奶油的雪花片很多,所以她也到教師那里去炫耀自己的雪花片。
主要問題:游戲中規(guī)則行為的新經(jīng)驗有哪些?
教師4:對于文婷來說,新經(jīng)驗是沒有遵守規(guī)則也一樣能得到教師的肯定。對于奶油來說,新經(jīng)驗是規(guī)則可以通過努力去打破。
在一對多訪談中,教師的觀點各不相同,對訪談記錄進行整理和分析,可以為當(dāng)事教師補充更多幼兒行為細(xì)節(jié)背后的科學(xué)理論,幫助教師進一步探討幼兒游戲行為的內(nèi)涵與意義,從而反思或調(diào)整支持方法與策略。
分組回顧訪談,破“隨意式”支持策略
分組回顧訪談是由組長聚焦教師的支持行為提出一個問題,與組員進行深度交流的方式,旨在促進教師間的深度交流,識別自身的支持行為問題,并提出解決方案。
訪談片段3:
組長1:教師支持的效果怎么樣?
教師1:支持的內(nèi)容存在問題,我認(rèn)為教師可以緩一步,在幼兒找到教師時,教師可以誠實告知幼兒自己不了解具體情況,給予幼兒解釋游戲過程的機會。
組長2:教師無意識的表揚,阻礙了幼兒繼續(xù)游戲嗎?
教師2:我們可以換一種思考方式,教師的回應(yīng)可以為后續(xù)的支持提供反思,但幼兒的發(fā)展情況教師并沒有思考充分,奶油的規(guī)則意識不穩(wěn)定,或許她是在試探規(guī)則,在試探的過程中得到了教師的暗示,因而改變了規(guī)則。
分組回顧訪談有利于挖掘教師在實踐場域遇到的真問題,從自身經(jīng)驗出發(fā)探討教育方法。與此同時,分組回顧后,每個小組會分享討論結(jié)果,并對教師的回應(yīng)提出有針對性的建議。經(jīng)歷這樣的過程,教師的回應(yīng)與支持,真正做到了契合游戲現(xiàn)場與幼兒需求。
運用訪談式教研,教師的游戲觀察實現(xiàn)了從“流水式”到精準(zhǔn)化,游戲分析實現(xiàn)了從“套用式”到個性化,游戲支持實現(xiàn)了從“隨意式”到嚴(yán)謹(jǐn)化,真正促進了幼兒成長。
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《中國教育報》2024年09月22日 第02版
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