“四個聚焦”助力教育數字化轉型

習近平總書記在主持中共中央政治局第五次集體學習時強調：“教育數字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口。進一步推進數字教育，為個性化學習、終身學習、擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面和教育現代化提供有效支撐?！边@一指示為教育領域持續(xù)深化改革和數字化轉型指明了方向與路徑。

教育數字化轉型的核心在于通過聚焦教育理念更新、聚焦智慧環(huán)境構建、聚焦教學模式優(yōu)化以及聚焦評價體系改革，實現數字技術與教育教學的深度融合，從而構建數字育人、數字治理的良性循環(huán)生態(tài)。

聚焦教育理念更新，培養(yǎng)師生數字素養(yǎng)

為構建高質量數字人才培養(yǎng)體系，高校首先需要更新教育理念，確立因材施教、以人為本的育人目標，以適應數字化時代的需求。應充分利用大數據、云計算、人工智能等新興技術，推動教育深化改革，從而提高教育質量，促進教育公平；堅持“聯結為先、內容為本、合作為要”的理念，讓數字化全面賦能學生學習、教師教學以及研究創(chuàng)新，實現從“標準化教育”向“個性化學習”的重要轉變。

同時，面對數字化人才的需求和個人適應數字化變革的必要性，師生應樹立數字教育的觀念，持續(xù)提升自身的數字素養(yǎng)。高校要著力推動教師團隊的數字化轉型，打造具有數字素養(yǎng)的高質量教師隊伍，將教師數字素養(yǎng)的培訓由單純應用數字技術教授學生知識轉向引導教師能動地運用數字技術進行知識創(chuàng)生。此外，還要充分發(fā)掘教師自身具備的開展教育數字化實踐的探索精神、創(chuàng)新意識與主觀能動性，幫助他們樹立大教育、終身化教育理念，進而在數字時代落實立德樹人的根本任務。

聚焦智慧環(huán)境構建，促進資源聯結共享

建立數字教育資源共建共享機制，依托數字技術革新教育服務業(yè)態(tài)，促進教育資源的優(yōu)化供給與配置，是數字時代教育發(fā)展變革的必由之路，也是中國教育現代化的應有之義。高校應繼續(xù)完善以數字平臺為基礎的教育數字基礎設施建設，形成組織完善、聯結互通的數字教育平臺體系，有機整合社會各領域的教育資源。以國家智慧教育公共服務平臺為主體，不斷擴容增質，提高數據處理能力，規(guī)范數字教育內容描述標準，構建以平臺為基礎的共享機制。

高校要聚焦優(yōu)質資源建設，擴大資源供給，豐富資源形態(tài)，實現數字教育資源規(guī)?；ㄔO和個性化服務相結合，重視統籌規(guī)劃，完善利益分配機制、知識產權保護制度和新型教育服務監(jiān)管制度；堅持需求導向，運用數字化的需求挖掘工具獲取師生學習全過程性數據，通過學情分析，進行有針對性的個性化推薦，建設有效的師生訴求反饋機制，充分利用需求側主觀能動性；重視過程性服務和數字教育資源應用體驗，優(yōu)化數字資源庫和數字教育平臺的運轉機制，構建便捷、智能的智慧教育服務環(huán)境。

聚焦教學模式優(yōu)化，推動智能場景創(chuàng)新

數字技術在教學中的應用能有效拓寬教育邊界，推動智能教學場景賦能教學模式優(yōu)化創(chuàng)新，實現教育質量與效率的提升。在數字技術的推動下，校內課堂與互聯網平臺、多媒體和虛擬學習空間相結合，構建線上線下多場景學習情境。知識的攝取逐漸從單向傳授轉變?yōu)榻换サ?、情境化的、個性化的方式，智能教育場景帶動了全新育人空間的形成。今后，一是需要加強大數據、人工智能等技術在教育領域的應用研究和技術轉化，拓寬數字應用場景，創(chuàng)新教育教學模式。由原先的教師主導知識傳授轉向教師整合教學資源、學生主動研習的模式。二是可以借助大數據分析、自適應學習技術為學生構建知識圖譜，以學生興趣與綜合能力提升為教學目標，通過數字教學資源平臺擴展、設計個性化的教學內容或整合創(chuàng)生新內容。同時，打破學習時空限制，引入翻轉課堂、模塊化課程、項目式教學、“雙師”模式或線上模擬實踐，豐富教學方法和手段，進而提升學生的學習體驗，提高教學質量，構建以學生為主體、注重創(chuàng)新精神和實踐能力的教學模式。

聚焦評價體系改革，實現智慧評價多元發(fā)展

教育評價具有診斷、調節(jié)、監(jiān)督的功能。通過數字技術運用，深化新時代教育評價體系改革，推進教育評價數字化轉型，發(fā)揮好教育評價改革在教育領域綜合改革中的導向和牽引作用，進而反哺教育治理水平不斷改進，是現代化教育生態(tài)實現良性循環(huán)的關鍵。高校要堅持以人為本的原則與理念，健全立德樹人落實機制，強化德智體美勞多元化評價，完善過程與結果并重的綜合評價體系，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才提供導向。同時，完善學生學習監(jiān)測、評估與反饋機制，利用學情分析技術不斷優(yōu)化評價過程。完善教育評價數據質量管理與監(jiān)督制度，確保教育評價數據質量，將評測數據整合匯聚成資源庫，形成動態(tài)的專家意見和標準體系。通過數字技術量化教育教學評估各要素重要性相關性，不斷優(yōu)化教育評價指標體系，進而實現教育管理體制改革和教育治理能力提升。

（作者方一楠系湖北省中國特色社會主義理論體系研究中心中國地質大學分中心研究員，陳翠榮系中國地質大學［武漢］教育研究院教授；本文系中國地質大學［武漢］馬克思主義理論研究與學科建設計劃課題［MX2204］階段性研究成果）

《中國教育報》2024年07月15日第6版