兒童“煙卡游戲”的教育密碼

    ■在本質(zhì)上，收集煙卡是兒童探索、交流、制作和藝術(shù)設(shè)計(jì)等多種沖動(dòng)的集中表達(dá)

    ■兒童“煙卡游戲”是在創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，一種有共同話(huà)題，可以進(jìn)行自由交流、邏輯思考、藝術(shù)欣賞、數(shù)學(xué)計(jì)算和實(shí)踐動(dòng)手（折疊和拍打）等共同活動(dòng)的社會(huì)環(huán)境

    ■兒童的沖動(dòng)和興趣無(wú)所謂好壞，它們是教育的自然出發(fā)點(diǎn)和資源，利用它們，就能事半功倍

近來(lái)，兒童“煙卡游戲”引起社會(huì)的關(guān)注和家長(zhǎng)的擔(dān)憂(yōu)，人們急切地需要理解兒童“煙卡游戲”這一現(xiàn)象，了解這一現(xiàn)象背后兒童的心理狀態(tài)和行為動(dòng)機(jī)?？茖W(xué)地解釋兒童“煙卡游戲”現(xiàn)象，及時(shí)地為家長(zhǎng)和教師普及教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，提升他們的教育素養(yǎng)，幫助他們更好地了解和認(rèn)識(shí)兒童，具有重要意義。

“煙卡游戲”表達(dá)兒童沖動(dòng)和興趣

從心理學(xué)上看，兒童迷上“煙卡游戲”，是他們的收集沖動(dòng)發(fā)展成熟的外在表現(xiàn)。在人生不同階段，人類(lèi)可能都會(huì)有收集的沖動(dòng)，如嬰幼兒收集小石頭，某些成人收集各種鐘愛(ài)的包包和鞋，老年人收集廢舊物品。國(guó)外兒童研究發(fā)現(xiàn)，十歲左右是兒童收集本能達(dá)到高峰的時(shí)期。

在本質(zhì)上，收集煙卡是兒童探索、交流、制作和藝術(shù)設(shè)計(jì)等多種沖動(dòng)的集中表達(dá)。兒童并不僅僅在收集，還在從事著其他與之相關(guān)的活動(dòng)。所以，收集煙卡，從成人角度來(lái)看，可能只是單純的外在行為，為了收集而收集。但是，從兒童角度來(lái)看，他們的目的不在收集行為本身，而是在創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，一種有共同話(huà)題，可以進(jìn)行自由交流、邏輯思考、藝術(shù)欣賞、數(shù)學(xué)計(jì)算和實(shí)踐動(dòng)手（折疊和拍打）等共同活動(dòng)的社會(huì)環(huán)境。這就是為什么兒童“煙卡游戲”除了收集之外，還包括計(jì)算、買(mǎi)賣(mài)、討價(jià)還價(jià)和集體商議等其他活動(dòng)。這也就解釋了，為什么兒童更喜歡收集那些顏色和圖案更特別、更稀少的煙卡——它們具有更高的藝術(shù)價(jià)值。換句話(huà)說(shuō)，兒童收集煙卡并不是對(duì)煙卡本身感興趣，而只是在創(chuàng)設(shè)一個(gè)機(jī)會(huì)和社會(huì)環(huán)境，讓他們可以去探索、交流、制作，進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)，滿(mǎn)足自身發(fā)展的內(nèi)在需要。煙卡僅僅是手段，而非目的本身。

人無(wú)時(shí)無(wú)刻不在與環(huán)境發(fā)生著相互作用，尤其是未成年的幼童。整個(gè)世界對(duì)他們而言都是新的，他們需要去了解和適應(yīng)自己生存的環(huán)境。對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，是決定他們能否成功生存下來(lái)的關(guān)鍵。所以，他們的需要就是他們的興趣。對(duì)兒童而言，“煙卡游戲”僅僅是在表達(dá)沖動(dòng)，滿(mǎn)足內(nèi)在需要，至于用什么表達(dá)和如何表達(dá)，他們是不在乎的，無(wú)關(guān)緊要的，可以是小石子、小卡片和樹(shù)葉等。事實(shí)正如一些家長(zhǎng)所認(rèn)識(shí)的那樣，不同時(shí)代的兒童收集的東西是不一樣的，他們小時(shí)候和現(xiàn)在的兒童在收集的具體物件上是非常不同的。

誠(chéng)如法國(guó)哲學(xué)家盧梭所說(shuō)，我們自以為了解兒童，其實(shí)我們對(duì)兒童一無(wú)所知。恰恰是由于我們對(duì)兒童了解得不充分，讓兒童內(nèi)在沖動(dòng)和興趣的表達(dá)流于偶然和盲目。兒童到底是收集明信片還是煙卡，是出于方便的考慮，日常生活中容易得到的東西，而那些沒(méi)有用到、難以得到的，則會(huì)想方設(shè)法去獲得。

教育基于兒童內(nèi)在沖動(dòng)和需要

西方文化分期理論表明，種族發(fā)展與兒童發(fā)展有著一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。胚胎學(xué)研究也發(fā)現(xiàn)，人類(lèi)個(gè)體發(fā)展是以快鏡頭的方式走過(guò)人類(lèi)種族經(jīng)歷的漫長(zhǎng)演化歷程。一般而言，當(dāng)人類(lèi)種族發(fā)展到定居和固定配偶、組織家庭的時(shí)期，也就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的收集沖動(dòng)，即收集本能達(dá)到頂峰，與兒童的十歲左右相對(duì)應(yīng)。顯然，即使是動(dòng)物也有收集本能，比如，小松鼠、貓和狗等。所以，強(qiáng)行禁止和壓抑兒童收集本能的表達(dá)，從兒童長(zhǎng)期發(fā)展來(lái)看，是有害的。一旦遭到壓制，這種來(lái)自人類(lèi)天性中的本能和沖動(dòng)不僅不會(huì)消失，還會(huì)潛滋暗長(zhǎng)，輻射影響到其他心理沖動(dòng)和需要的正常表達(dá)和滿(mǎn)足，甚至在成年期以各種不正確的方式表達(dá)和顯露出來(lái)。事實(shí)上，很多成年人的心理疾病，比如過(guò)度的收集癖和偏執(zhí)傾向，正是兒童期這些正當(dāng)需要和沖動(dòng)沒(méi)有得到合理滿(mǎn)足和表達(dá)的扭曲、畸形結(jié)果。

教育基于兒童內(nèi)在沖動(dòng)和需要。美國(guó)教育家杜威提出，兒童收集本能及其所表現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)烈好奇心、探究欲和實(shí)踐動(dòng)手傾向，在本質(zhì)上接近或非常接近科學(xué)方法和態(tài)度。前者是后者的萌芽和胚胎，后者是前者的自然生長(zhǎng)物和果實(shí)，沒(méi)有前者就不可能有后者。無(wú)中難以生有，教育的起點(diǎn)應(yīng)該是兒童自身的內(nèi)在沖動(dòng)和需要。從教育的角度來(lái)看，兒童的沖動(dòng)和興趣無(wú)所謂好壞，它們是教育的自然出發(fā)點(diǎn)和資源，利用它們，就能事半功倍。我們要將教育建立在兒童內(nèi)在興趣和需要的基礎(chǔ)上，減少學(xué)習(xí)上的沖突和抵觸情緒。相反，如果輕視乃至無(wú)視客觀(guān)存在于兒童身上的自然興趣和需要，教育就必然變成人為的和強(qiáng)加的，絞盡腦汁地設(shè)計(jì)各種費(fèi)時(shí)耗力的機(jī)械手段，從外部強(qiáng)行灌輸，借助于死記硬背和填鴨方式，卻事倍功半、適得其反。英國(guó)哲學(xué)家羅素認(rèn)為，兒童本來(lái)是喜歡學(xué)習(xí)的，是不適當(dāng)?shù)慕逃屗麄儏拹簩W(xué)習(xí)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國(guó)兒童和國(guó)外兒童都存在收集沖動(dòng)，同樣也是在十歲左右表現(xiàn)得特別明顯。在如何利用兒童收集沖動(dòng)方面，國(guó)外已經(jīng)有了相關(guān)研究并取得了一定結(jié)論。實(shí)驗(yàn)表明，將兒童收集沖動(dòng)遷移運(yùn)用到科學(xué)教育中，是有價(jià)值的，也是可行的。

恰當(dāng)利用引導(dǎo)兒童沖動(dòng)和興趣

有效利用和積極引導(dǎo)正在成熟的兒童本能和沖動(dòng)，將它們運(yùn)用于教育目的，是教育的原則之一。相反，過(guò)早或過(guò)遲，特定沖動(dòng)的發(fā)展還不成熟或已經(jīng)過(guò)了高峰期再進(jìn)行利用和引導(dǎo)，即使付出更多努力，仍達(dá)不到應(yīng)有效果。這就要求教師和家長(zhǎng)要經(jīng)常、仔細(xì)、有耐心地觀(guān)察兒童的表現(xiàn)，敏銳、及時(shí)地預(yù)判哪些沖動(dòng)正在成熟，努力尋求表達(dá)，并在此基礎(chǔ)上，有目的、有計(jì)劃地選擇和組織相關(guān)活動(dòng)。比如，在利用兒童收集沖動(dòng)方面，可以帶領(lǐng)兒童到大自然收集動(dòng)物、植物和礦物巖石樣本、標(biāo)本，再讓他們將收集到的真實(shí)的、有各種形狀和顏色的樣本、標(biāo)本進(jìn)行科學(xué)整理、記錄、命名和歸類(lèi)等。

這樣做不僅可以達(dá)到使兒童鍛煉身體的目的，還可以收獲額外好處：一是讓兒童走進(jìn)大自然，認(rèn)識(shí)大自然，親近大自然，了解各種動(dòng)植物的生活習(xí)性，研究各種動(dòng)物的“家”，認(rèn)識(shí)各種礦物巖石的性質(zhì)和功能，學(xué)會(huì)保護(hù)環(huán)境。二是使兒童熟悉各種動(dòng)植物和礦物巖石的名稱(chēng)、性質(zhì)、功能和分類(lèi)等，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)教育啟蒙，為他們將來(lái)的專(zhuān)門(mén)化科學(xué)研究奠定情感和知識(shí)基礎(chǔ)。三是引導(dǎo)兒童初步掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)觀(guān)察方法，像真正的科學(xué)家那樣去收集、記錄、比較、歸納、假設(shè)、驗(yàn)證和推理，激發(fā)兒童的好奇心和探究精神，使其學(xué)會(huì)收集和分辨各種證據(jù)及其重要程度，判斷它們與問(wèn)題的相關(guān)性。四是滿(mǎn)足兒童藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)欣賞的需要，幫助兒童發(fā)現(xiàn)大自然的美，發(fā)現(xiàn)色彩、線(xiàn)條、圖案、形狀和節(jié)奏等存在于大自然的美的元素，從事與大自然相關(guān)的美術(shù)、音樂(lè)和文學(xué)創(chuàng)作，了解人類(lèi)是如何運(yùn)用符號(hào)去認(rèn)識(shí)和描繪大自然的，理解符號(hào)的作用和力量，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確、生動(dòng)、自然地運(yùn)用符號(hào)這個(gè)強(qiáng)有力的工具。五是增強(qiáng)兒童動(dòng)手操作和實(shí)踐規(guī)劃的能力，像工匠那樣用各種不同的材料和工具去制作動(dòng)植物模型等。

總之，兒童的沖動(dòng)和興趣不是目的本身，它只是為教育提供契機(jī)和杠桿。加強(qiáng)兒童研究，最大限度地利用和引導(dǎo)兒童的自然沖動(dòng)，讓它們發(fā)揮更大的教育價(jià)值，是教育應(yīng)該做的事。教師和家長(zhǎng)的作用在于，提供材料和環(huán)境，幫助兒童將他們的自然興趣和沖動(dòng)持續(xù)向前發(fā)展，既觀(guān)照當(dāng)下，也考慮未來(lái)，為未來(lái)做準(zhǔn)備，播下科學(xué)家、藝術(shù)家和工匠的“種子”。當(dāng)然，能否及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童特定沖動(dòng)的成熟，依賴(lài)于家長(zhǎng)和教師長(zhǎng)期、細(xì)致的觀(guān)察。而如何利用兒童的沖動(dòng)和興趣，則依賴(lài)于家長(zhǎng)和教師的知識(shí)、眼界、勇氣和想象力。

（作者系浙江海洋大學(xué)師范學(xué)院教授）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年07月11日第7版