激發(fā)“沉默”中等生的生命活力

中等生是學生群體中占比最大卻又最容易被忽視的群體。關(guān)注中等生教育理念的建構(gòu)發(fā)展，既是對一般教育規(guī)律的認識和遵循，又是破解鄉(xiāng)村學校教育高質(zhì)量發(fā)展困境的有益探索。我們在長期實踐和理論研究中發(fā)現(xiàn)，在較偏遠地區(qū)，通過關(guān)注中等生來促進學校辦學理念和教學方式的整體變革，探索出適合這類地區(qū)大多數(shù)學生充分發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，既是對這類地區(qū)學生優(yōu)質(zhì)教育需求的主動回應(yīng)，也是建設(shè)教育強國的重要使命。

以所有學生全面發(fā)展為價值導向

教育面向所有學生的全面發(fā)展，是關(guān)注中等生教育理念的價值導向，這蘊含了對辦好人民滿意教育的行動自覺以及對人的全面發(fā)展理論的體認，體現(xiàn)了努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量教育的使命。

關(guān)注中等生教育理念以教育面向所有學生為目標，意在促進教育公平。一方面，在傳統(tǒng)大眾育才觀中，學校教學和管理過程往往將重心放在優(yōu)等生的提升和學業(yè)待進生的轉(zhuǎn)化上，導致中等生容易成為被忽視的大多數(shù)。關(guān)注中等生教育理念，就是要重新聚焦學習成績中等甚至偏低的這一學生群體，在最大程度上確保教育過程公平。另一方面，受城鎮(zhèn)化、農(nóng)村空心化和周邊地區(qū)虹吸效應(yīng)的影響，較偏遠地區(qū)優(yōu)質(zhì)生源向周邊城市流失情況非常嚴重，生源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)分化特征，建構(gòu)針對中等生的教育模式是這類地區(qū)學生的普遍教育需求。

關(guān)注中等生教育理念以學生充分發(fā)展為追求，意在促進教育高質(zhì)量發(fā)展。人民滿意是發(fā)展高質(zhì)量教育的根本尺度。學校教育的核心任務(wù)就是要為每個學生的健康成長提供適宜的環(huán)境和條件，促進每個學生實現(xiàn)充分、全面發(fā)展。人的存在和發(fā)展不是抽象、孤立的，而是現(xiàn)實、具體的。促進每個學生的全面發(fā)展，是關(guān)注中等生教育理念的本質(zhì)追求。從學生能力的歷時性發(fā)展角度來看，中等生階段是一個囊括大多數(shù)學生能力發(fā)展的必經(jīng)區(qū)間，是其實現(xiàn)能力躍升的發(fā)展區(qū)間。因此，關(guān)注中等生就是對全體學生成長關(guān)鍵動態(tài)過程的把控，是對學生綜合能力增值發(fā)展的追求。換句話說，關(guān)注中等生教育理念的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀，就是要讓每一個學生都在自己原有的起點上獲得充分發(fā)展，進而實現(xiàn)跨越性質(zhì)變。

以堅持學生教育活動主體為育人主張

堅持學生是教育活動的主體，是關(guān)注中等生教育理念的育人主張，主要體現(xiàn)在尊重學生發(fā)展的獨特性、激發(fā)學生學習的主動性和強化共學生態(tài)的互助性。

尊重學生發(fā)展的獨特性。學生是教育活動的主體，每一個學生都是完整、獨特的人。相對于學業(yè)待進生和優(yōu)等生，中等生的個性化發(fā)展特征易被終結(jié)性評價的量化值所遮蔽。中等生可能會被誤解為各方面都不突出、學業(yè)能力發(fā)展相對穩(wěn)定的群體。但事實上，中等生卻是發(fā)展最多樣化的群體。學生的能力發(fā)展具有階段性和不平衡性，中等生作為占比最大的群體，其身心發(fā)展特性以更為多樣化的形態(tài)反映在學習成長的過程中。這就需要教師花費更多心思，關(guān)注中等生個性化發(fā)展變化，因材施教幫助其克服成長瓶頸期，把握成長關(guān)鍵期。

激發(fā)學生學習的主動性。關(guān)注中等生教育理念注重突出學生的主體性價值，強調(diào)幫助學生在學習過程中實現(xiàn)自主自為。課堂教學的首要目標是讓學生的學習由他律轉(zhuǎn)向自律，由被動轉(zhuǎn)向主動。關(guān)注中等生教育理念是要把學生培養(yǎng)成未來社會生活的主體。主動性欠缺，是阻礙廣大中等生和學業(yè)待進生充分發(fā)展的重要因素，會降低其面對問題挑戰(zhàn)的自信心，抑制問題解決能力和創(chuàng)造性思維。一方面，教師要喚醒學生的主動意識，讓學生主動參與教和學的全過程，在知識建構(gòu)過程中形成良好的體驗感和獲得感，提升學生的學習內(nèi)驅(qū)力。另一方面，教師要根據(jù)不同學生的學情和學習需求，因勢利導，引導學生以主體身份和理性思維進行反思評估，幫助學生建立科學的自我管理意識，提升其自主學習能力。

強化共學生態(tài)的互助性。關(guān)注中等生不等于忽略兩端學生，而是強調(diào)在學校教學和管理過程中將比例最大、最容易被忽視的中等生作為衡量教學質(zhì)量和管理水平的尺度。中等生整體能力水平重心的抬升，自然而然地也會驅(qū)動兩端學生向更高水平邁進。關(guān)注中等生教育理念重視構(gòu)建各類學生互幫互助、協(xié)同發(fā)展的共學生態(tài)。其間，從校長到教師均堅持平等對待每一個學生的原則，尊重學生個性，理解學生情感，引導學生發(fā)現(xiàn)彼此之間的長處和閃光點。優(yōu)等生可以幫助中等生、學業(yè)待進生夯實知識基礎(chǔ)，形成良好學習習慣，提升學習共同體的學業(yè)成就。同時，中等生、學業(yè)待進生也可以發(fā)揮自身在其他領(lǐng)域的比較優(yōu)勢，助力其他學生全面發(fā)展。

以課堂教學變革為實踐范式

課堂教學是關(guān)注中等生教育理念落實的載體。堅持以學定教、以教導學原則，開展課堂教學活動創(chuàng)新是不斷提升育人質(zhì)量、適應(yīng)廣大學生多樣化學習需求、構(gòu)建和諧師生關(guān)系的必然之舉。

樹立關(guān)注學生主體性的教學理念，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。關(guān)注中等生教育理念主張課堂教學活動要尊重學生主體性，具體表征為教學設(shè)計適應(yīng)學生多樣化學習需求，教學互動引發(fā)學生深度思維參與，教學過程調(diào)動學生主動學習狀態(tài)，教學結(jié)果夯實學生知識體系并給予學生豐富情感體驗。首先，教學設(shè)計的多樣化，可以根據(jù)不同學生的學習需求和風格進行調(diào)整，增強他們的學習動機和參與意愿。例如，結(jié)合跨學科教學和項目學習，幫助學生在解決實際問題的過程中培養(yǎng)批判性思維和問題解決能力，這種學習方式也更容易激發(fā)學生學習興趣。其次，教學互動的深度和質(zhì)量直接影響著學生的思維參與，通過啟發(fā)式問題、小組討論和實驗探究等方式，可以引導學生進行更深入的思考和交流，豐富他們的學習經(jīng)驗和認知層次。再次，教學過程中的主動學習狀態(tài)，強調(diào)學生在學習中的自主性和責任感，通過個性化的學習路徑和任務(wù)設(shè)置，幫助學生更有效地掌握知識，并將其應(yīng)用于實際生活。最后，課堂教學的成功不僅在于知識的傳授，更要注重情感體驗的營造，通過啟發(fā)學生的情感共鳴和體驗，可以更好地增強其學習的深度和持久性。

整合現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)和教育資源，滿足學生學習的多樣化需求。數(shù)字技術(shù)賦能課堂教學的核心目標，是利用現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)手段優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，提升教學質(zhì)量和效率，促進所有學生包括中等生在內(nèi)，實現(xiàn)個性化發(fā)展需求?？紤]到中等生的內(nèi)在異質(zhì)性，在傳統(tǒng)課堂中，教師難以準確把握“沉默”的中等生這一群體的個性化學習需求，也無法為每個學生提供精準的個性化學習資源。因此，落實關(guān)注中等生教育理念，必須借助數(shù)字化、智能化教育平臺，通過全過程動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)對學生學習行為的評測和反饋，對每個學生進行精準的學情分析，從而幫助教師以學定教，及時調(diào)整教學策略，精準開展教學活動。

構(gòu)建和諧師生關(guān)系，營造良好課堂教學氛圍。作為課堂教學主導者，教師是推進課堂變革的關(guān)鍵力量。教師和學生的關(guān)系直接影響課堂教學的氛圍、效果和學生參與的積極性。教師不僅僅是知識的傳授者，更是學生成長路上的引導者和伙伴。良好的師生關(guān)系能夠顯著提高學生的學習積極性，促進他們學業(yè)進步和心理健康。在學業(yè)待進生向中等生、中等生向優(yōu)等生的轉(zhuǎn)變過程中，教師的關(guān)愛和支持是不可或缺的因素。通過真誠關(guān)懷和個性化指導，教師不僅傳授知識，更激發(fā)學生的潛力和自信心，幫助他們實現(xiàn)自身的成長發(fā)展。因此，要像愛自己的孩子一樣愛學生，這種情感上的投入和支持，遠遠超出了傳統(tǒng)意義上的教學，是塑造學生品格和未來成功的重要因素。

（蒲邦順系貴州省貴陽市白云興農(nóng)中學校長；吳霓系中國教科院教育戰(zhàn)略與宏觀政策研究所所長、研究員，王遠單位系該所。本文系中國教科院2022年度基本科研業(yè)務(wù)費專項資金所級部門項目“‘十四五’時期我國教育政策發(fā)展成就與展望研究”[GYI2022004]成果）

《中國教育報》2024年07月11日第7版