首頁>檢索頁>當(dāng)前

“一子落”帶動“滿盤活”

——浙江武義縣校地協(xié)同創(chuàng)新加快教師“造血”速度

發(fā)布時間:2024-07-08 作者:褚偉明 馮亦柔 來源:中國教育報

編者按:

建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍,是加快推進教育強國建設(shè)的基礎(chǔ)工程,環(huán)境支持和機制創(chuàng)新是教師隊伍整體提升的重要支撐。本期聚焦好老師培養(yǎng)的環(huán)境支持,發(fā)現(xiàn)區(qū)域、學(xué)校在好老師培養(yǎng)中的創(chuàng)新行動,讓好探索、好做法被看見、被分享,為各地各校教師隊伍建設(shè)難題破解提供思路,共同夯實建設(shè)教育強國最重要的基礎(chǔ)工作。“好老師行動”長期征稿,如果您所在的學(xué)?;騾^(qū)域在教師職后教育中探索深入、成果突出,請積極投稿,參與分享交流。

投稿郵箱:hlsxd_2024@126.com

■好老師行動

經(jīng)濟社會發(fā)展水平、區(qū)位等因素影響教師隊伍的高質(zhì)量發(fā)展,體現(xiàn)在人才引進、隊伍培養(yǎng)、經(jīng)費保障及發(fā)展環(huán)境等方方面面。武義縣是浙江山區(qū)26縣之一,經(jīng)濟社會發(fā)展水平與相鄰縣市有一定差距,優(yōu)質(zhì)師資曾一度外流,“造血”速度趕不上“失血”,如果沒有具有針對性的發(fā)展機制和培養(yǎng)措施,一定程度上會影響區(qū)域教育均衡發(fā)展。針對武義縣的教師隊伍發(fā)展狀況,武義縣教育行政部門積極謀求教師隊伍素質(zhì)整體提升,2019年起與金華教育學(xué)院合作探索校地協(xié)同創(chuàng)新師資培養(yǎng)路徑。通過5年系統(tǒng)培養(yǎng),共同探索出了一條具有針對性、實效性的區(qū)域校地協(xié)同創(chuàng)新師資培養(yǎng)新路徑。

    鑄師魂

    培育扎根鄉(xiāng)土的“大先生”

立德樹人是教育的根本任務(wù),為師者必須以德為先?!叭咧v臺系國運,一生秉燭鑄民魂”,教師的言行會對學(xué)生產(chǎn)生極大影響,而教師的精神世界引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。為提升教師隊伍素質(zhì),金華教育學(xué)院將“四有好老師”標準融入教師培養(yǎng)全過程,以培育具有教育家精神的“大先生”為目標,以“黨建統(tǒng)領(lǐng)、師德引領(lǐng)、典型帶領(lǐng)”為策略,探索出一條“鑄師魂、明師道、健師情”的三位一體人才培養(yǎng)模式。總體思路是:師德引領(lǐng)是重點,培根鑄魂是根本,典型帶領(lǐng)是抓手。

具體而言,針對武義縣青年教師成長存在的精神困境、專業(yè)困境和環(huán)境困境,我們建立了“師德引領(lǐng),情懷與專業(yè)并重”的培養(yǎng)模式:通過政治理論、師德師風(fēng)、優(yōu)秀典型的學(xué)習(xí),堅定青年教師扎根山區(qū)的信念,樹立專業(yè)發(fā)展目標;在培訓(xùn)班中設(shè)立臨時黨支部,建立學(xué)習(xí)型“紅色堡壘”,在培訓(xùn)課程中設(shè)置思政課程,鼓勵和引導(dǎo)教師開展思政課程和課程思政研究,構(gòu)建“大思政”育人格局;選樹山區(qū)優(yōu)秀教師典型,組織開展優(yōu)秀教師“一日觀察”、城區(qū)教師下鄉(xiāng)支教、社會公益服務(wù)等活動,在踐行中堅定教師投身教育的偉大情懷和扎根山區(qū)的堅定信念。將教育家精神融入教師隊伍建設(shè),引領(lǐng)青年教師增強強國建設(shè)中的歷史使命感,激勵青年教師成為扎根基層、熱心從教、長期從教的“大先生”。

    育頭雁

    打造可親可感的身邊“小先生”

一位優(yōu)秀教師就是一本鮮活教材,寫滿愛心與智慧。金華教育學(xué)院著力構(gòu)建“雁群”矩陣,營造“個人和團隊并重”的成長場域。采用理論導(dǎo)師、實踐導(dǎo)師相結(jié)合的“雙導(dǎo)師”方式,聘請省內(nèi)外知名教育理論專家指導(dǎo)青年教師教育教學(xué)研究,同時聘請教學(xué)一線經(jīng)驗豐富的實踐導(dǎo)師開展“一對一”傳幫帶。為激發(fā)青年教師成長自主性,“雙導(dǎo)師”聯(lián)合為每位青年教師量身制定《個人專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃》,明確培養(yǎng)目標,實行菜單式精準培養(yǎng)。

一人發(fā)展還不夠,帶動團隊發(fā)展才能更好地促進自身發(fā)展。為發(fā)揮青年骨干教師“頭雁”作用,我們成立青年骨干教師名師工作室,實現(xiàn)“強雁”示范效應(yīng)。拓展“雁群”培育資源,構(gòu)建“交互平臺”,實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共建共享:山區(qū)縣內(nèi)青年教師分片開展教研活動,實現(xiàn)山區(qū)縣內(nèi)教師交互;組織山區(qū)縣教師赴市內(nèi)知名中小學(xué)校訪學(xué),與名師名校長交流研討,實現(xiàn)山區(qū)教師與城市學(xué)校的交互;定期到高校、省級培訓(xùn)機構(gòu)開展集中研訓(xùn),實現(xiàn)山區(qū)教師與高等院校的交互。通過“自主交互”內(nèi)容構(gòu)建,實現(xiàn)新教育理念的互通互享,以此為橋梁,推動優(yōu)質(zhì)的教育理念從城市流向山區(qū)。在此背景下,形成了一批師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的山區(qū)骨干教師隊伍,同時發(fā)揮青年骨干教師“頭雁”作用,實現(xiàn)全體青年教師積極參與的“強雁”示范效應(yīng)。武義縣教育局出臺《青年骨干教師工作室活動方案》等激勵方案,以學(xué)員的名義成立24個青年教師學(xué)習(xí)共同體,帶動全縣600多名青年教師參與教科研活動。

    多導(dǎo)師

    提升山區(qū)教師發(fā)展“全素養(yǎng)”

名師引領(lǐng),讓優(yōu)質(zhì)的教師教育資源“下沉”,一定程度上可以消弭山區(qū)縣與其他縣市間優(yōu)質(zhì)教育資源的“鴻溝”。

針對區(qū)域內(nèi)教師的培養(yǎng),我們采用理論導(dǎo)師、實踐導(dǎo)師、全素養(yǎng)導(dǎo)師相結(jié)合的“三導(dǎo)師”方式。聘請省內(nèi)外知名教育理論專家作為理論導(dǎo)師,指導(dǎo)山區(qū)教師開展教育教學(xué)學(xué)習(xí)和研究;聘請浙江省內(nèi)教學(xué)一線經(jīng)驗豐富的教育工作者作為實踐導(dǎo)師,開展“一對一”傳幫帶和跟崗學(xué)習(xí),同時為山區(qū)教師提供每年3到4次市級示范課平臺,由實踐導(dǎo)師開展指導(dǎo);聘請省內(nèi)高校、科研單位、知名中小學(xué)校專家學(xué)者、信息技術(shù)專家作為全素養(yǎng)導(dǎo)師,指導(dǎo)山區(qū)教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,設(shè)計實施路徑,推動培訓(xùn)目標落地,并開展全過程評估和考核?!叭龑?dǎo)師”制的推行,有利于最大限度貼合山區(qū)教師發(fā)展實情,開展個性化差異培養(yǎng),同時能夠充分整合和調(diào)動優(yōu)質(zhì)資源,服務(wù)山區(qū)教師全素養(yǎng)發(fā)展。

    繪圖景

    確定序列化易達成的“小目標”

“進階式”培養(yǎng)的機制,為每位山區(qū)教師設(shè)定了成長目標,并通過全過程管理、中期考核淘汰等方式,把《個人專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃》分解為序列化、易達成的“小目標”。

一方面,聯(lián)合導(dǎo)師組根據(jù)學(xué)員個人實情,為每位教師量身定制“成長菜單”,明確培養(yǎng)目標,激發(fā)山區(qū)教師成長自主性,實行菜單式精準培養(yǎng)。

另一方面,全周期嚴格管理,將“小目標”進行細化拆解,注重成果導(dǎo)向。整個培訓(xùn)周期內(nèi),既有封閉式集訓(xùn),也有每日打卡小任務(wù),還實施自助餐式選課模式,學(xué)院每年近600個培訓(xùn)項目向進階班學(xué)員同步開放,學(xué)員可以自主、自助選擇所需培訓(xùn)課程??己酥笜思毣矫咳臻喿x、每周教學(xué)反思、每周學(xué)生觀察日記,圍繞“知識、技能、能力、情意和行為”五要素,堅持“實效性、針對性、學(xué)習(xí)者主體、創(chuàng)新性、發(fā)展性”等原則,采用“小步子任務(wù)驅(qū)動”“六項思維帽子”“可視化教師能力訓(xùn)練”等培訓(xùn)工具,重點探索“角色輪換的行動學(xué)習(xí)方法”的教師培養(yǎng)樣式,一批山區(qū)骨干教師實現(xiàn)專業(yè)的跨越式成長,成為各學(xué)科的骨干。

    樹典型

    營造全縣積極向上的“大氛圍”

為期5年的校地合作試點,武義縣探索形成了地市級教育學(xué)院幫扶山區(qū)縣教師發(fā)展模式,也幫助97名參訓(xùn)教師取得了豐碩教科研成果,縣域教育系統(tǒng)“賽、拼、創(chuàng)”熱情高漲。

一方面,探索形成山區(qū)縣進階式培養(yǎng)模式。深入開展“校地合作”后,雙方制定協(xié)同培養(yǎng)制度體系,構(gòu)建“自主交互”培養(yǎng)內(nèi)容,促進教育發(fā)展不均衡區(qū)域與城市學(xué)校、高等院校教師交互流通,實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育理念的互通互享,打造了教育共富基本單元。

另一方面,形成山區(qū)縣“雁陣”引領(lǐng)新時代教育人才培養(yǎng)新格局。曾經(jīng),在省市各級教學(xué)技能競賽、師資評比活動中收獲寥寥,在武義縣是無可奈何的常態(tài)。但近5年間,武義縣先后培養(yǎng)了8名省級教壇新秀、26名市級教壇新秀,12人次獲得省市級優(yōu)質(zhì)課評比一等獎,并充分發(fā)揮裂變效應(yīng),以“一子落”帶動“滿盤活”,形成新“雁陣”引領(lǐng)新時代教育人才培養(yǎng)新格局。

校地高水平協(xié)同打造的教師專業(yè)發(fā)展新模式,為山區(qū)縣打造了一支專業(yè)過硬、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的教師隊伍,形成具有“造血”功能的良好教育生態(tài),也為下一步繼續(xù)推動教育共富、實現(xiàn)區(qū)域高質(zhì)量均衡發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。目前,該模式已在浙江省內(nèi)其他山區(qū)縣推行,甚至吸引西部地區(qū)跨省協(xié)作,為推動全域教育高質(zhì)量均衡發(fā)展作出貢獻。

(作者單位系浙江省金華教育學(xué)院)

《中國教育報》2024年07月08日第7版 

0 0 0 0
分享到:

相關(guān)閱讀

最新發(fā)布
熱門標簽
點擊排行
熱點推薦

工信部備案號:京ICP備05071141號

互聯(lián)網(wǎng)新聞信息服務(wù)許可證 10120170024

中國教育報刊社主辦 中國教育新聞網(wǎng)版權(quán)所有,未經(jīng)書面授權(quán)禁止下載使用

Copyright@2000-2022 m.mbbaget.com All Rights Reserved.

京公網(wǎng)安備 11010802025840號