創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設路徑如何優(yōu)化

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅有助于提升學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力，還對推動經濟社會發(fā)展和實現國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略具有重要意義。在政策引領下，我國高校積極響應國家發(fā)展戰(zhàn)略，全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，致力于培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才。當前，高校需要深入探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可教性、教學內容以及教學方法，而解決這一系列問題的關鍵在于課程建設。因此，為了做好創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的人才保障工作，高校應正視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設的現狀，深入分析當前課程建設面臨的主要困境，并探索優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設的有效途徑。

我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程經歷了從無到有、從零散走向系統化的過程，目前已進入新發(fā)展階段。然而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在支撐國家創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方面的作用尚未充分發(fā)揮。這主要體現在以下四個方面：

首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程具有高階性，使得師資團隊對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“可教性”產生了懷疑。在素養(yǎng)時代，課程要求教師將知識傳授與能力素質提升有機融合，培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高階思維。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程則更進一步，要求學生擁有創(chuàng)生知識的能力，還鼓勵他們創(chuàng)設項目或創(chuàng)辦企業(yè)。顯然，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程具有更高的挑戰(zhàn)性。盡管高校課程師資團隊對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念高度認同，但面對其高階性的要求，他們常常感到力不從心，進而開始質疑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“可教性”。

其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有強烈的實踐性，但部分高校的課程教學缺乏豐富多樣的教學場域。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐性要求高校將課程教學內容融入現實或虛擬的場域。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學嵌入社會關系網絡中，更有利于學生獲取知識、提升能力和積累社會資本，進而對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿和行動產生積極影響。然而，目前部分高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的數字化改造升級方面相對滯后，創(chuàng)業(yè)產品（服務）設計、創(chuàng)新思維類課程的質量有待提高，學生的學習體驗也有待改善。這些問題都與教學場域的不豐富密切相關。

再次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動具有社會性，要求課程拓展并耦合社會資源，但師生的社會資本意識薄弱。社會資本包括信任、網絡、規(guī)范等要素，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中尤為重要，能夠幫助創(chuàng)業(yè)者獲取關鍵信息、建立合作關系并獲得資金支持。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的社會性意味著課程建設不僅需要關注課堂內的知識傳授，還需要融入社會資源、實踐經驗以及社會關系網絡等元素。受傳統教育觀念影響，我們往往注重知識傳授而忽視實踐能力的培養(yǎng)，導致教師缺乏對社會資本的重視。同時，課程建設缺乏有效的社會資源引入機制，高校的產教融合、校企合作資源也未能充分融入課程，從而難以培養(yǎng)學生的社會資本意識。

最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評價具有模糊性，課程內容過于側重知識傳授而忽視能力培養(yǎng)，評價體系缺乏科學性。這種傾向不僅限制了學生的全面發(fā)展，也與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷背道而馳。單純的知識傳授無法培養(yǎng)出具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)實踐能力的學生。學習力、創(chuàng)造力、領導力和實踐力是學生應對復雜多變現實世界的關鍵能力，也是他們未來職業(yè)發(fā)展和終身學習的重要基礎。除此之外，課程評價的模糊性還導致缺乏有效的改進機制，這不僅影響教師的專業(yè)成長，也制約了課程質量的提升。

針對問題，筆者認為，應從以下四個方面深入優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設路徑：

    一是提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力，實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“可教”的多元認同。國內外多項實證研究證明，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是可教的。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設必須變革理念，讓師生廣泛認同和接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力可教的觀念，為提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質量和效能增值提供內生動力支撐，由政策主導向師生主導轉變。高校要深刻把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的本質內涵，增強教師的實踐能力和創(chuàng)新意識，以便更好地傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識并指導學生實踐，從而消除教師的本領恐慌。

二是加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐場域建設，滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學需求。實踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心，學生在“創(chuàng)中學”才能真正理解和掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精髓。高校要加大投入，構建集創(chuàng)新實驗室、創(chuàng)業(yè)孵化和項目實踐于一體的多功能實踐平臺。教師要設計系統的實踐教學體系，包括實驗課程、項目實踐、社會實踐等多個環(huán)節(jié)，明確教學目標和要求，確保學生能夠逐步提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。教師還要充分挖掘利用學校、社區(qū)、企業(yè)等現有資源，建立多元化的教學場域，全面解決教育與實踐脫節(jié)的問題。

三是耦合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程關系網絡，積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的社會資本。高校應加強頂層設計，將校企合作等社會關系網絡、社會資源下沉到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，建立校企共同開發(fā)課程的機制。教師應主動與課程建設利益相關者合作，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，擴大學生社交圈子，并在課程和教學目標中融入增強社會資本的意識。高校要將新技術、新方法應用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，加強國際交流與合作，借鑒國外先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設理念和實踐經驗，推動我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設持續(xù)發(fā)展。

    四是明晰創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評價內容，確立培養(yǎng)實踐能力的價值導向。高校通過制定清晰、具體、可衡量的評價標準，使教師和學生都能明確課程的學習目標與方向。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的評價標準應兼顧知識掌握與能力培養(yǎng)，如學習力、創(chuàng)造力、領導力和實踐力的培育；要注重結果評價，更要注重過程評價，關注學生學習過程的表現和努力程度，發(fā)現學生的潛力和特長；要建立反饋機制，通過學生調查、教師交流、專家評審等方式收集反饋意見，了解課程實施中的問題和不足，以便及時調整和優(yōu)化課程內容與教學。

（作者系溫州商學院副教授、華東師范大學2021級教育博士研究生；本文系浙江省普通本科高?！笆奈濉苯虒W改革項目［編號jg20220667］、浙江省2022年社會實踐一流課程“創(chuàng)意營銷大賽實踐”的成果）

《中國教育報》2024年07月08日第6版