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在故事教研中提升師幼互動(dòng)質(zhì)量

—— 以中班柚子活動(dòng)為例

發(fā)布時(shí)間:2024-06-30 作者:何云竹 來(lái)源:中國(guó)教育報(bào)

■教師發(fā)展·師幼互動(dòng)能力提升⑤

師幼互動(dòng)貫穿于幼兒一日生活,但在實(shí)踐中仍存在教師因管理需要發(fā)起的互動(dòng)多于根據(jù)幼兒發(fā)展需要發(fā)起的互動(dòng),教師高控、幼兒依賴、互動(dòng)不對(duì)等的現(xiàn)象。綿陽(yáng)市花園實(shí)驗(yàn)幼兒園也在思考:好的師幼互動(dòng)應(yīng)該是什么樣的?如何提升師幼互動(dòng)質(zhì)量?我們瞄準(zhǔn)教師喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事教研,聚焦師幼互動(dòng),開(kāi)展持續(xù)的園本教研,引導(dǎo)教師積極交流活動(dòng)故事,主動(dòng)關(guān)注師幼互動(dòng)過(guò)程,提升互動(dòng)意識(shí)與能力,形成了“做—寫(xiě)—講—評(píng)”的故事教研基本范式。

做活動(dòng),展開(kāi)師幼互動(dòng)

聚焦師幼互動(dòng)的故事教研,第一步是充分喚醒教師對(duì)師幼互動(dòng)的有意關(guān)注與高質(zhì)量師幼互動(dòng)的積極實(shí)踐,從而累積故事素材。教育教學(xué)過(guò)程是師幼互動(dòng)契機(jī)的來(lái)源,因此,我們先鼓勵(lì)教師用自己的方式,根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)等,與幼兒進(jìn)行充分、有效的互動(dòng)。

充分參與。教師放下成年人的固有假設(shè),靜下來(lái)、蹲下來(lái)和幼兒一起,全身心且持久地參與幼兒的活動(dòng)。我園有4棵柚子樹(shù),金秋時(shí)節(jié),柚子掛滿枝頭,幼兒每天從樹(shù)旁經(jīng)過(guò),久而久之,就打起了柚子的主意。他們說(shuō)要在柚子成熟后,評(píng)選柚子大王、比賽剝柚子……教師尊重幼兒的想法并積極參與其中,主動(dòng)化身為幼兒的同伴,用眼神、點(diǎn)頭等肢體動(dòng)作表達(dá)探究柚子的興趣,記錄幼兒的活動(dòng)過(guò)程,從而生成了關(guān)于柚子的一系列活動(dòng)。

滿足需求。教師在活動(dòng)中學(xué)會(huì)慢下來(lái),傾聽(tīng)、關(guān)注、了解幼兒,主動(dòng)表達(dá)對(duì)幼兒想法的尊重,并根據(jù)幼兒需求作出有目的的回應(yīng),而不是簡(jiǎn)單隨意地作出反應(yīng)。如護(hù)“柚”活動(dòng)中,幼兒精心管理的2號(hào)柚子不見(jiàn)了,他們想去尋找。教師和他們一起躲在不足60厘米高的柵欄旁蹲守,尋找線索。毫無(wú)頭緒時(shí),教師引導(dǎo)他們繪制線索圖,厘清思路。在升級(jí)了6次方法、歷時(shí)20多天,依舊沒(méi)找到柚子時(shí),教師鼓勵(lì)他們面對(duì)結(jié)果,將尋找柚子的責(zé)任心轉(zhuǎn)化為下一階段科學(xué)養(yǎng)護(hù)柚子的動(dòng)力。教師始終以平和包容的心態(tài)靠近幼兒,用適宜的行動(dòng)滿足幼兒需求,為下一階段的有力互動(dòng)做準(zhǔn)備。

拓展學(xué)習(xí)。拓展幼兒思維、豐富幼兒知識(shí),是教師有技巧、有意識(shí)地教學(xué)的目的。在探秘柚子時(shí),幼兒先后遇到“數(shù)不清柚子”“柚子生病了”“柚子掉落”等問(wèn)題,教師先鼓勵(lì)幼兒仔細(xì)觀察現(xiàn)象、頭腦風(fēng)暴,并大膽發(fā)表看法。接著利用圖畫(huà)書(shū)、集體教學(xué)活動(dòng)擴(kuò)展他們關(guān)于柚子生長(zhǎng)習(xí)性的認(rèn)知,在提問(wèn)、追問(wèn)中引導(dǎo)幼兒運(yùn)用觀察、分析、推理等方法找原因,并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)梳理養(yǎng)護(hù)柚子的公約,最終衍生出自制有機(jī)肥、自制辣椒驅(qū)蟲(chóng)水等解決問(wèn)題的方法,并在問(wèn)題解決中進(jìn)一步探究柚子的相關(guān)秘密。拓展學(xué)習(xí)是活動(dòng)持續(xù)發(fā)展、課程故事生成的關(guān)鍵。

寫(xiě)故事,回溯師幼互動(dòng)

寫(xiě)故事是教師以小見(jiàn)大地?cái)⑹鰧?shí)踐過(guò)程中的真實(shí)事件,其目的在于通過(guò)故事,體悟并闡述師幼互動(dòng)中蘊(yùn)含的規(guī)律、原理。因此,故事教研的第二步,是教師將教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程以故事的形式記錄下來(lái),還原活動(dòng)推進(jìn)的軌跡,把教師帶回師幼互動(dòng)現(xiàn)場(chǎng),回顧各階段的師幼互動(dòng)策略,最終形成故事。

日常隨筆。教師利用簡(jiǎn)短的文字、錄音軟件等記錄活動(dòng)中幼兒的關(guān)鍵動(dòng)作、語(yǔ)言,以及教師的提問(wèn)與支持方法,形成教育隨筆。在柚子活動(dòng)中,教師采用這樣的方式收集了“數(shù)不清的柚子”“拯救柚子”“剝柚子比賽”等案例中師幼互動(dòng)的20余個(gè)小片段,為進(jìn)一步撰寫(xiě)課程故事打下了基礎(chǔ)。

視頻再現(xiàn)。錄制現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)視頻是撰寫(xiě)課程故事的重要方式之一,它可以實(shí)現(xiàn)情境再現(xiàn)、重復(fù)觀看、反復(fù)研究,有利于教師做深度的記錄分析。比如,有10多個(gè)幼兒同時(shí)參加剝柚子比賽,教師想了解材料投放的合理性及全部幼兒的活動(dòng)體驗(yàn),于是用視頻同時(shí)記錄幼兒的聲音、動(dòng)作、表情,為后期分析材料投放的適宜性及活動(dòng)開(kāi)展的科學(xué)性提供了真實(shí)素材。

完善故事。有了隨筆片段和視頻情境,教師就可以著手撰寫(xiě)完整的故事。但故事不是簡(jiǎn)單的素材拼湊,而是立足活動(dòng)全過(guò)程,系統(tǒng)梳理并分析師幼互動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)、價(jià)值點(diǎn)、進(jìn)階點(diǎn)。我們建議教師參考理論書(shū)籍,學(xué)習(xí)師幼互動(dòng)相關(guān)知識(shí),找到適合自己的參考標(biāo)準(zhǔn),讓故事中的思考有深度與科學(xué)依據(jù)。開(kāi)展柚子活動(dòng)的林老師先后從自主游戲、品格啟蒙、師幼互動(dòng)、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)等方面撰寫(xiě)課程故事,這不僅是階段性師幼互動(dòng)的反思,也為多角度探究柚子活動(dòng)提供了思路。

講故事,辨析師幼互動(dòng)

如果說(shuō)寫(xiě)故事是教師對(duì)師幼互動(dòng)知識(shí)的再一次系統(tǒng)學(xué)習(xí),那么講故事就是從教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)走向群體智慧、從關(guān)注幼兒個(gè)體到關(guān)注整體的師幼互動(dòng)策略辨析過(guò)程。每學(xué)期我們都會(huì)給足教師時(shí)間和空間反復(fù)講故事,鼓勵(lì)教師借助圖片、視頻再現(xiàn)師幼互動(dòng)的實(shí)際情況,分析活動(dòng)過(guò)程中采用了哪些師幼互動(dòng)方法或策略,思考這些策略對(duì)支持幼兒發(fā)展的有效性。

感性直覺(jué)講述。這一階段主要是激發(fā)教師講故事的動(dòng)力,教師選取自己認(rèn)為有價(jià)值、有意義的內(nèi)容,以自己喜歡、擅長(zhǎng)的方式講述。在故事教研初期,林老師以柚子的“生長(zhǎng)—采摘—品嘗”等事件發(fā)展順序進(jìn)行講述,并憑直覺(jué)闡述了對(duì)師幼互動(dòng)的樸素思考和想法。

理性思考講清。教師基于實(shí)踐,在把握故事意義的基礎(chǔ)上,有意識(shí)地進(jìn)行講解。這一階段,是和完善故事文本相輔相成的,林老師在撰寫(xiě)、講述柚子故事時(shí),以“護(hù)柚、探柚、玩柚”3個(gè)板塊對(duì)已有素材進(jìn)行篩選、甄別,并進(jìn)行梳理、記錄,厘清柚子故事的線索和發(fā)展進(jìn)程,以突出師幼互動(dòng)這一關(guān)鍵。

深度反思講好。這一階段是教師對(duì)師幼互動(dòng)策略的有效識(shí)別與辯證分析的過(guò)程。需要體現(xiàn)幼兒和教師在活動(dòng)中真實(shí)的互動(dòng)情境,學(xué)會(huì)找出關(guān)鍵情節(jié)與問(wèn)題,要著重呈現(xiàn)幼兒行為與師幼對(duì)話,用描述性的語(yǔ)言而非概括性的語(yǔ)言來(lái)講述。這一階段的故事教研,林老師不再平鋪直敘,而是從尋找“丟失的2號(hào)柚子”引入,一方面突出幼兒養(yǎng)護(hù)柚子的內(nèi)動(dòng)力,另一方面順理成章地抓住真正推動(dòng)故事發(fā)展的關(guān)鍵情節(jié)。突出教師的思考與反思,讓我們看見(jiàn)了有效師幼互動(dòng)推動(dòng)課程建設(shè)的過(guò)程。

評(píng)故事,優(yōu)化師幼互動(dòng)

評(píng)析故事比講好故事更能檢驗(yàn)教師對(duì)師幼互動(dòng)策略是否有全盤(pán)、深入的掌握,是在能夠分析師幼互動(dòng)策略的同時(shí),還能給予評(píng)價(jià)、提出優(yōu)化策略的更高階挑戰(zhàn)。故事教研過(guò)程中,我們倡導(dǎo)通過(guò)教師自評(píng)、同伴互評(píng)和幼兒點(diǎn)評(píng)3種方式,激發(fā)教師的主體性與創(chuàng)造性,生成故事,衍生更多關(guān)于師幼互動(dòng)的自主研究。

個(gè)人自評(píng)。教師對(duì)自己撰寫(xiě)、講述的故事進(jìn)行評(píng)價(jià)。柚子活動(dòng)故事教研的自評(píng)環(huán)節(jié),林老師重點(diǎn)圍繞“護(hù)柚、探柚、玩柚”活動(dòng)是否聚焦師幼互動(dòng)、運(yùn)用的策略是否能支持幼兒的學(xué)習(xí)等內(nèi)容進(jìn)行反思,總結(jié)活動(dòng)中師幼的成長(zhǎng)。我們發(fā)現(xiàn),林老師對(duì)故事本身最熟悉,但也存在當(dāng)局者迷,導(dǎo)致評(píng)價(jià)不夠客觀的現(xiàn)象。

同伴互評(píng)。這是教師對(duì)師幼互動(dòng)認(rèn)知的互通有無(wú)。林老師講完柚子活動(dòng)故事后,我們?cè)谀昙?jí)組、全園組織不同群體的教師相互評(píng)價(jià)。中班組教師抓住幼兒年齡特點(diǎn)、柚子活動(dòng)推進(jìn)過(guò)程剖析幼兒的探究、學(xué)習(xí)與發(fā)展樣態(tài),教齡較長(zhǎng)的教師客觀分析柚子活動(dòng)中林老師采用的教師支架、語(yǔ)言示范等互動(dòng)策略是否有效、科學(xué),同時(shí)為下一階段柚子活動(dòng)的開(kāi)展提出建議。

幼兒點(diǎn)評(píng)。幼兒是師幼互動(dòng)是否有效的一手反饋者。柚子活動(dòng)故事教研時(shí),我們邀請(qǐng)參與活動(dòng)的幼兒到達(dá)現(xiàn)場(chǎng),讓他們關(guān)注追蹤2號(hào)柚子、拯救生病柚子等行動(dòng)中林老師的語(yǔ)言、行為,并嘗試講述自己的感受,引發(fā)教師對(duì)自身互動(dòng)策略的進(jìn)一步反思,并在后期教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)。

聚焦師幼互動(dòng)的故事教研,集操作性、開(kāi)放性、生成性與趣味性于一身,喚醒了教師研究師幼互動(dòng)的主觀能動(dòng)性,他們從聽(tīng)眾變?yōu)橹髦v者,從敢講、想講到會(huì)講,愿意主動(dòng)親近理論。他們也在寫(xiě)故事、講故事、評(píng)故事的過(guò)程中,不斷總結(jié)提煉,力爭(zhēng)對(duì)師幼互動(dòng)的策略從知道、熟悉到精通,反哺教育實(shí)踐。

(作者系四川省綿陽(yáng)市花園實(shí)驗(yàn)幼兒園園長(zhǎng))

《中國(guó)教育報(bào)》2024年06月30日第2版 

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