在一次游戲活動(dòng)現(xiàn)場,帶班教師正在連續(xù)跟蹤拍攝一個(gè)非常能干的孩子。這個(gè)孩子正在各種場地、材料間靈活而有創(chuàng)意地玩耍。這時(shí),另一個(gè)孩子走到教師旁邊,弱弱地說道:“老師,你能不能也拍拍我?”
教師正在聚精會(huì)神地拍著那個(gè)孩子的精彩瞬間,就說了一句:“好的,一會(huì)兒我就來拍你。”我推測,這名教師或許多少有點(diǎn)兒不高興,因?yàn)槟莻€(gè)提出要求的孩子,一定程度上打斷了教師拍視頻,好在教師手上有技術(shù)(手穩(wěn),沒有因此而中斷)、眼中有兒童(一直緊盯“精彩”兒童)、心中有目標(biāo)(她應(yīng)該一邊拍一邊在思考一會(huì)兒如何分享、交流、反思)。我跟蹤了教師,發(fā)現(xiàn)她至少在隨后的游戲活動(dòng)中,并沒有去拍那個(gè)說“老師,你能不能也拍拍我”的孩子。
我在游戲觀察教研現(xiàn)場,常常聽到一些教師抱怨說:“我不怕觀察,怕的是記錄,更怕分析、解讀?!薄鞍嗬镞@么多孩子,我究竟應(yīng)該觀察誰?”“我們班的精彩瞬間多得很,但就是沒有拍下來?!蔽乙苍谝粋€(gè)接待現(xiàn)場聽一個(gè)擔(dān)任解說的孩子“凡爾賽”地說:“好煩哦,又是我講?!蔽疫€在一所幼兒園的園刊編輯會(huì)里,聽一名很有證據(jù)意識(shí)的教師抱怨說,有一個(gè)孩子在園刊里出現(xiàn)了7次,而大多數(shù)孩子一次機(jī)會(huì)都沒有……這些問題都深深地困擾著我:在“幼兒以游戲?yàn)榛净顒?dòng),教師以觀察為基本活動(dòng)”(幼兒園教師語)的今天,幼兒園教師應(yīng)該如何觀察?觀察誰?觀察什么?我們能否站在兒童立場,感受一下拍攝對(duì)班里不同的兒童意味著什么?
教師拍那個(gè)能干孩子的一系列活動(dòng),有錯(cuò)嗎?肯定沒有。首先,現(xiàn)在我們所能看到的各種案例,不都是在呈現(xiàn)精彩時(shí)刻,呈現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展,呈現(xiàn)孩子變化的關(guān)鍵事件、重要細(xì)節(jié)嗎?其次,活動(dòng)中,教師的拍攝要盡可能持續(xù)、相對(duì)完整。也只有這樣,教師講的故事才是完整的、系統(tǒng)的,才能打動(dòng)聽眾。最后,為什么教師隨后沒有去拍一拍那個(gè)提出請求的孩子呢?站在這名教師的角度,一會(huì)兒還有游戲分享、交流,她得知道那個(gè)表現(xiàn)精彩的孩子隨后又做了什么,才可能看得懂、聽得懂他的所畫、所講。
教師隨后沒有去拍那個(gè)說出“也拍拍我”的孩子,有錯(cuò)嗎?僅以當(dāng)天的活動(dòng)過程為參考,這名教師的做法值得商榷。首先,那個(gè)孩子也是班級(jí)一員,每個(gè)班級(jí)成員都應(yīng)該被“拍”到。因?yàn)檫@涉及是否在踐行平等、公正等原則。其次,那個(gè)孩子“弱弱”的聲音,既是良好師幼關(guān)系的證明(至少,那個(gè)孩子敢走向教師,并發(fā)出邀請),也是她在作出自己的努力后,期待得到教師關(guān)注、關(guān)愛的證明。最后,當(dāng)教師將鏡頭對(duì)準(zhǔn)那個(gè)表現(xiàn)精彩的孩子進(jìn)行拍攝時(shí),另一個(gè)孩子也就知道,教師關(guān)注的,并不是自己。
教師能夠?qū)㈢R頭對(duì)準(zhǔn)兒童,這是一個(gè)了不起的進(jìn)步;能夠?qū)㈢R頭對(duì)準(zhǔn)表現(xiàn)精彩的兒童、關(guān)鍵時(shí)刻,看到了不起的兒童、兒童的了不起,這也是一個(gè)很大的進(jìn)步。如果教師能將鏡頭對(duì)準(zhǔn)那些表現(xiàn)不那么精彩的兒童,并因此看到了他們的精彩,并用鏡頭幫助他們創(chuàng)造精彩,那將是一個(gè)偉大的進(jìn)步。
“老師,你能不能也拍拍我?”這是一個(gè)弱小兒童發(fā)出的靈魂拷問。一個(gè)“也”字,道出了多少同類孩子的內(nèi)心世界?我們必須思考:“拍”的目的究竟是什么?拍誰?怎樣拍?如何使用拍到的視頻?從這個(gè)意義上說,“老師,你能不能也拍拍我”不是一個(gè)孩子提出的問題,也不是提給一個(gè)教師的問題。
(作者系四川師范大學(xué)教授)
《中國教育報(bào)》2024年05月19日第2版
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