深化課程改革展現(xiàn)新圖景

自2023年5月教育部開展首批重點領域職業(yè)教育專業(yè)課程改革試點工作以來，新一代信息技術、高檔數(shù)控機床和機器人、航空航天裝備、先進軌道交通裝備、節(jié)能與新能源汽車、農(nóng)機裝備6個重點領域的牽頭學校組建了由64所學校800多名教師組成的試點團隊。經(jīng)過近一年的探索實踐，總體來看，這次有組織的課程改革試點工作呈現(xiàn)出新、高、深、實、活五大特點。

新

其一，形式新。一方面，組織形式新。這次改革是國家教育行政部門有組織推動的深化專業(yè)教學改革的有益嘗試，是教育部直接指導一線學校開展課程教材改革的試點，給試點學校充分自由度，讓他們充分利用改革試點政策紅利。另一方面，結果呈現(xiàn)新。試點工作最終呈現(xiàn)要求以數(shù)字教材為主，這是數(shù)字化與職業(yè)教育融合的重要切入口，是真正涉及教學、關乎教師的教育數(shù)字化。

其二，內(nèi)容新。此次設計開發(fā)的84門課程，60%以上都是全新開發(fā)的課程，可借鑒參考的材料很少，需要試點教師查詢搜集大量資料，做足充分的生產(chǎn)實際考察，才能獲取課程資源和內(nèi)容。試點教師大都是年輕教師，普遍學歷高、善鉆研、有精力，不少教師把正在研究的課題或項目成果，納入到課程內(nèi)容開發(fā)中。如“北斗衛(wèi)星導航技術”，將最新的研究成果用于課程教學中，保證課程內(nèi)容的前沿性和先進性；“倉頡語言程序設計”嘗試課程開發(fā)與行業(yè)新技術發(fā)布同步，力爭學生畢業(yè)即就業(yè)，及時頂上產(chǎn)業(yè)需求。

其三，機制新。教育行政部門、教科研機構、高職學校、行業(yè)企業(yè)、大師工匠以及出版社等組成協(xié)同攻關團隊，優(yōu)勢互補、資源共享，通過科研提供方法論支持、引導改革方向。同時試點階段性成果也檢驗、驗證著研究設計，邊研究邊推進、邊推進邊研究，使研究和試點工作齊頭并進。

高

其一，目標上，立意高遠。此次改革是在建設教育強國背景下，瞄準職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，提升職業(yè)院校關鍵辦學能力而實施的課程教學改革。改革抓住專業(yè)、課程、教材、教師、實踐教學五個“小切口”，推動教育教學系統(tǒng)的“大改革”，是在為職業(yè)教育“五金”建設“打頭陣”。

其二，站位上，為國開課。所有確定的課程都是試點學校在接受國家委托開發(fā)課程，既是在回應國家發(fā)展戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)呼喚的急迫需求，也是要開發(fā)出具有中國特色、世界水平的課程資源和教材，同時服務共建“一帶一路”等。

其三，組織上，高位推動。改革試點是國家層面直接推動的課程教學改革，代表的是國家行為和意志，是職業(yè)教育進入高質(zhì)量發(fā)展新階段，深化專業(yè)教學改革、提升關鍵辦學能力所采取的具體行動，是為下一步改革“蹚路子”。

深

其一，是深耕生產(chǎn)最前線。試點工作要求課程開發(fā)團隊教師要深入生產(chǎn)一線，跟崗挖掘（field research）生產(chǎn)工單、工藝規(guī)范、操作程序、標準要求等，將真實生產(chǎn)實踐中的標準規(guī)范和技術要求挖掘回來，作為課程資源開發(fā)和教材編寫的重要依據(jù)和源頭活水，使產(chǎn)業(yè)標準成為職業(yè)教育專業(yè)教學標準，實現(xiàn)“以產(chǎn)定教”，凸顯職業(yè)教育作為一種教育類型的求真務實。

其二，是深入課堂最微觀。試點工作要求每門課程資源的開發(fā)都要深入學校課堂，到田間地頭、到工廠車間開展聽課、評課活動，了解當下高職學校相關課程教學的現(xiàn)狀，剖析當前教學內(nèi)容、方法、組織、環(huán)境等方面存在的問題，總結好的經(jīng)驗和做法，增強與改革要求的適切性。

其三，是產(chǎn)教融合程度深。試點開發(fā)的課程全部要求召開線下研討會，到會人員必須包括行業(yè)企業(yè)人員、教科研人員、一線教師以及出版社編輯，始終堅持跨校組建教師團隊，打造課程開發(fā)共同體。以此將校企合作、產(chǎn)教融合落實到課程資源開發(fā)的全過程，落實到教學實施的每一個細節(jié)，杜絕“擺花架子”。

實

其一，執(zhí)行過程實。試點工作明確要求各門課程資源開發(fā)不得“新瓶裝舊酒”“走形式、走過場”，務必要將生產(chǎn)實際的新方法、新技術、新工藝、新標準引入課程資源、課堂教學和教材內(nèi)容中，要重構知識圖譜、厘清技能圖譜，形成嚴謹、科學、先進、可行的課程標準，并在此框架下開發(fā)課程資源，編寫數(shù)字教材。試點要求每個領域均須對所有課程采取“集中起來、逐個過堂”的形式，邀請行業(yè)企業(yè)專家、教研專家等對課程標準研制、課程資源開發(fā)、教材內(nèi)容選取等進行充分討論，推動改革往深里走、往實里走。實踐證明，這是行之有效的課程開發(fā)交流模式，試點工作已經(jīng)形成了“課程—領域—領域間”三層線下會模式，扎實推動試點工作穩(wěn)步前進。

其二，團隊打造實。所有試點參與學校都是課程主持校，在課程標準研制、課程資源開發(fā)、數(shù)字教材編寫過程中，必須積極協(xié)調(diào)、跳出自己學校的“小圈圈”。課程主持校可以把參與校教師作為自己教研室的教師來管理，務必將跨校組建的課程團隊打造成代表本領域我國高等職業(yè)教育發(fā)展最高水平的團隊。

其三，政策供給實。在試點進展過程中，絕大多數(shù)學校都高度重視，在經(jīng)費投入、人員配置、配套政策等方面給予大力支持和保障。有的學校設置了試點項目工作專班，有的學校對試點參與教師的教學工作賦予系數(shù)權重，還有的學校將承擔試點任務作為部門年終考核和個人評優(yōu)獎懲的重要依據(jù)。

活

其一，真放權真試點。一方面，每個領域的試點工作都充分授權，試點項目由誰來做、做什么、怎么做，都由試點學校自己做主。與授權相對應，試點學校也被賦予了更大責任，試點工作好壞、成敗，均是結果自負。另一方面，此次試點改革沒有項目資金支持、沒有明確參與學校和教師名單，且試點工作堅持動態(tài)調(diào)整，以結果為導向。試點成功，參與學校和教師才可獲得認可、推廣和獎勵。

其二，邊推進邊修正。試點之初，各門課程均使用“課程方向”的表達，意在給課程后續(xù)調(diào)整優(yōu)化留下空間和余地。在試點進展過程中，不少學校都根據(jù)需要及時調(diào)整了名稱表達，直至試點結束才要求固定為“課程名稱”或“教材名稱”。比如試點進程中，高端數(shù)控機床領域根據(jù)工作實際情況，對原先設計的機床五大關鍵環(huán)節(jié)進行調(diào)整，刪去了高職學校教學難以完成的“設計與仿真”環(huán)節(jié)，增加了“加工與測量”環(huán)節(jié)，更為務實。

其三，既主持又參與。每個領域的牽頭校和參與?；橹黧w、互相支持。每個學校在試點工作中都是多重角色，既是課程主持校，也是課程參與校。還有的試點領域正在設計“輪值主席制”，讓參與學校都有機會來主持一個月的試點工作，學校和教師的主體意識得以增強、工作積極性和主動性得到充分調(diào)動。

（作者系中國教育科學研究院職業(yè)教育與繼續(xù)教育研究所副研究員）

《中國教育報》2024年04月23日第7版