從“拼盤”走向“融合”

■名師反思錄

人物介紹

杜春煥，北京市海淀區(qū)第四實驗小學(xué)語文學(xué)科教研組長，高級教師，海淀區(qū)學(xué)科帶頭人，海淀區(qū)兼職教研員。曾獲北京市優(yōu)秀教師，北京市紫禁杯優(yōu)秀班主任，海淀區(qū)十佳青年教師、青年師德標(biāo)兵、三八紅旗手、優(yōu)秀“四有”教師等稱號。多次參與教育部、市區(qū)級空中課堂的錄制，多次榮獲海淀區(qū)“世紀(jì)杯”教師教學(xué)基本功比賽一等獎。   

翻開《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”），其中關(guān)于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容引發(fā)了我的一段回憶。

2014年，針對課程改革，北京市教委出臺了相關(guān)政策，要求將不低于10%的課時用于以語文應(yīng)用為主的綜合實踐活動。當(dāng)時我正好執(zhí)教三年級，結(jié)合第二單元“金色的秋天”這一教學(xué)內(nèi)容，我以“擁抱秋天”為主題帶領(lǐng)學(xué)生一起畫秋天、寫秋天、誦秋天、唱秋天，看著學(xué)生們畫的一幅幅關(guān)于秋天的美術(shù)作品、寫的一篇篇小文章，聽著他們朗誦的一首首關(guān)于秋天的詩歌、唱的一首首歌曲，當(dāng)時的我感覺還不錯呢！

時隔十年后，我認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)中關(guān)于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容，聆聽專家學(xué)者對于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的見解和主張，深受啟發(fā)。再回頭看自己十年前設(shè)計的“擁抱秋天”教學(xué)方案——僅僅將美術(shù)、音樂、語文三門學(xué)科的內(nèi)容像“拼盤”一樣機械地拼湊在一起，這只是一種形式上的“跨”，甚至不能稱之為一個主題，只是一個“話題”而已。在整個教學(xué)活動中，學(xué)生并沒有生發(fā)問題，他們只是被動地按照教師布置的任務(wù)，一個一個地去做。這樣的“跨學(xué)科”只是在做表面文章，形似而神不似。

那么，應(yīng)如何遵循跨學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，“融合”各學(xué)科知識，基于一個主題，因地制宜地開發(fā)跨學(xué)科學(xué)習(xí)課程呢？

接住學(xué)生的“問題球”

幾個月前，我教了六年級上冊第三單元的《竹節(jié)人》一課，課文中作者范錫林回憶了自己童年時代做竹節(jié)人、玩竹節(jié)人的情景，字里行間流露出兒時玩具帶來的快樂。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄍ瓿砷喿x任務(wù)。學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容寫了玩具制作指南，說清楚了竹節(jié)人的玩法，完成了“講一個有關(guān)老師的故事”的學(xué)習(xí)任務(wù)，也初步體會到了傳統(tǒng)玩具竹節(jié)人帶給人們的樂趣。

就當(dāng)我第二天準(zhǔn)備繼續(xù)講解下一篇課文時，學(xué)生們出人意料的做法改變了我的計劃。第二天上課前，我在樓道里就聽到了我們班教室里傳出的笑聲，原來是小童和佳一兩名學(xué)生正在斗竹節(jié)人，大家都圍在一起看著笑著。我也加入其中，只見其中一個竹節(jié)人一會兒彎腰，一會兒劈叉，時而進(jìn)攻，時而后退，玩法靈活多變，而另一個竹節(jié)人卻完全失去進(jìn)攻能力，只剩招架之力……等他們這一局結(jié)束了，我詢問小童：“你的竹節(jié)人為什么那么靈活？”“老師，竹節(jié)人的材質(zhì)很重要，您看我的是毛筆桿做的，用魚線穿起來，材質(zhì)結(jié)實，魚線絲滑，玩起來就很厲害！別小看這一拉一拽，里面學(xué)問大著呢！”

“竹節(jié)人玩起來有趣，背后還有這么多技巧，太有意思了?！薄拔覀儜?yīng)該把它推薦給更多的人?！薄翱墒俏覀冊趺赐扑]呢？”……學(xué)生們的熱烈討論，讓我陷入了思考：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?？磥磉@節(jié)課還不能畫句號。

北京教育科學(xué)研究院劉玲老師撰寫的《跨學(xué)科實踐活動的設(shè)計與實施》一書中，針對“主題如何被提出”強調(diào)了四種提出方式，即課標(biāo)推薦的、選自教材的、學(xué)校確定的和學(xué)生提出的。此時學(xué)生提出的“如何把有趣的傳統(tǒng)玩具推薦給更多的人”，不就是一個很好的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題嗎？作為教師，我們要勇于接住學(xué)生拋來的“問題球”，做好引導(dǎo)與回應(yīng)?！巴瑢W(xué)們，那我們就以小大使的身份向?qū)W弟學(xué)妹們推廣竹節(jié)人這種有趣的傳統(tǒng)玩具，好嗎？”學(xué)生們紛紛響應(yīng)。

打通學(xué)科的“邊界線”

為了讓活動進(jìn)程更加有序、推廣角度更加全面、推廣內(nèi)容更加深入，我尋求了年級組各學(xué)科教師的幫助，并利用年級組活動時間多次召開專題會議。

第一，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，融合學(xué)科素養(yǎng)。年級組教師一起學(xué)習(xí)、梳理各學(xué)科新課標(biāo)中關(guān)于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，并基于這次活動共同研究各學(xué)科教材和學(xué)科核心素養(yǎng)，最終確定了本次跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的總目標(biāo)——在“爭做傳統(tǒng)玩具推廣小大使”的語文實踐活動中，采用與勞動、美術(shù)、信息等多學(xué)科領(lǐng)域相結(jié)合的方式，掌握推廣傳統(tǒng)玩具的基本路徑和方法，并在整個推廣過程中，啟發(fā)學(xué)生主動運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，激勵學(xué)生提高語言文字運用能力，發(fā)展學(xué)生的思維水平、審美情趣、語言表達(dá)能力以及綜合實踐運用能力，促進(jìn)學(xué)生形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的正確價值觀。

通過年級研討，我也深刻地認(rèn)識到跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動育人的預(yù)期目標(biāo)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，也要培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)，二者相互補充、相互促進(jìn)，成為核心素養(yǎng)的重要補充部分。

第二，確定主題任務(wù)，明晰推廣路徑。通過學(xué)習(xí)相關(guān)資料，我了解到跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的七個關(guān)鍵詞：目標(biāo)、內(nèi)容、情境、主題、任務(wù)、活動和評價。年級組教師又一起認(rèn)真學(xué)習(xí)了新課標(biāo)中關(guān)于“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的相關(guān)內(nèi)容，針對主題、任務(wù)及評價量表的設(shè)計進(jìn)行了細(xì)致的研討，優(yōu)化了任務(wù)設(shè)計。

第三，設(shè)計活動手冊，學(xué)生自主參與?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)如何充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，如何讓學(xué)生在活動中自主探索、研究、實踐？年級組再次召開會議，設(shè)計活動手冊，為學(xué)生的研究實踐提供支架。在設(shè)計研發(fā)中，我們考慮了幾個要點：一是問題引領(lǐng)，在每個核心主題下設(shè)計小問題，以問題驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)；二是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生清晰自己完成任務(wù)后的成長方向；三是注重遷移，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識、方法、經(jīng)驗、能力應(yīng)用到新環(huán)境中；四是創(chuàng)新評價，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的全面形成，既有學(xué)習(xí)過程方面的評價，也有學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，促進(jìn)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲得成長。

在整個活動過程中，一次次年級組會議打通了各學(xué)科界限，彌補了學(xué)科課程的局限性，加強了學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)。

走向?qū)W習(xí)的“深水區(qū)”

回顧此次跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的歷程，教師源于學(xué)生提出的問題，基于學(xué)生的需求，以活動手冊為支架，引導(dǎo)學(xué)生在真實生活情境中經(jīng)歷解決復(fù)雜問題的過程，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。

這次活動后，我們設(shè)計了一份匿名調(diào)查問卷。年級120名學(xué)生參與了問卷調(diào)查，97%的學(xué)生愿意再次參與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動。在之后多次的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們綜合運用各學(xué)科知識，舉一反三地解決他們遇到的實際問題，讓跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)走向“深水區(qū)”。

如今，反思走過的這一系列過程，我對語文課程也有了更深的認(rèn)識。眾所周知，語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文學(xué)科在跨學(xué)科學(xué)習(xí)方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。作為語文教師，做好跨學(xué)科教學(xué)應(yīng)處理好以下四點：

其一，要堅守語文學(xué)科屬性，初心不改。必須堅守語文核心素養(yǎng)的四個維度。例如，活動中的創(chuàng)意裝飾竹節(jié)人，為審美鑒賞與創(chuàng)造服務(wù)；推廣竹節(jié)人，為語言建構(gòu)、思維發(fā)展服務(wù)。雖然這只是一次很小的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，但也應(yīng)堅守語文學(xué)科的本體。

其二，要處理好融合與分散的關(guān)系?？鐚W(xué)科更加強調(diào)整體，注重學(xué)科間的融合，要關(guān)注學(xué)科知識、課程資源整個系統(tǒng)之間的聯(lián)結(jié)。所謂“分散”，即教師要發(fā)散自己的思維，將教學(xué)內(nèi)容以任務(wù)情境的方式設(shè)計實施，在真實的情境中完成相應(yīng)的活動，在跨學(xué)科的場景中學(xué)習(xí)語文、運用語文，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

其三，把握好雙主體教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化。在跨學(xué)科的教學(xué)中，教師作為情境的創(chuàng)造者、任務(wù)的設(shè)計者、活動的組織者，有著不可或缺的作用，但要避免“一言堂”。在跨學(xué)科活動中，要以學(xué)生為主，教師指導(dǎo)推動。例如在制作竹節(jié)人活動中，學(xué)生根據(jù)課文中關(guān)于制作竹節(jié)人的敘述，動手制作竹節(jié)人，用心裝飾竹節(jié)人，到其他年級推廣竹節(jié)人，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。在這個過程中，語文、勞動、美術(shù)、信息教師參與其中，根據(jù)學(xué)生學(xué)情提供相應(yīng)的指導(dǎo)點撥，真正實現(xiàn)“雙主體”這一教學(xué)方式。

其四，開發(fā)跨學(xué)科課程要因地制宜?？鐚W(xué)科課程只是學(xué)校整體課程架構(gòu)下的一部分，每個學(xué)校的辦學(xué)理念、學(xué)校文化不盡相同，學(xué)生性格、特點、家庭背景也是千差萬別。因此，跨學(xué)科課程的開發(fā)要因地制宜，適應(yīng)學(xué)生的真實需求，這樣學(xué)生才能學(xué)得深刻、學(xué)得通透，這樣的課程才會更加有特色、有活力、有實效。

從“擁抱秋天”到“爭做傳統(tǒng)玩具推廣小大使”，從“拼盤”走向真正的學(xué)科“融合”，這只是我跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)研究的開始。路雖遠(yuǎn)，行則將至；事雖難，做則必成。我將繼續(xù)前行，努力實現(xiàn)跨學(xué)科實踐的常態(tài)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

《中國教育報》2024年03月29日第5版