推進鄉(xiāng)村教研高質量發(fā)展

■聚 焦 農村中小學教研體系建設②

崇明區(qū)地處上海市遠郊，近年來，全區(qū)人口呈現(xiàn)流出趨勢，中小學、幼兒園學生數(shù)明顯下降。2023年崇明區(qū)幼兒園小班招生數(shù)較上一年減少8.8%，2022年區(qū)域基礎教育（含職校）在校學生數(shù)僅為2000年的52%。盡管崇明區(qū)不斷調整區(qū)域教育資源布局，但人口規(guī)模的下降，導致鄉(xiāng)村小規(guī)模學校（生源數(shù)在200人以下）教研氛圍薄弱，給義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展帶來極大挑戰(zhàn)。

針對鄉(xiāng)村教研中普遍存在的問題，崇明區(qū)積極實踐適合區(qū)情的教研模式，不斷探尋契合鄉(xiāng)村特點的教研文化建設路徑，努力打造國際大都市中的鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化“崇明案例”。

促進鄉(xiāng)村教研轉型升級

教研工作是保障教育質量的重要支撐。崇明區(qū)根據(jù)區(qū)情創(chuàng)新教研方式，積極發(fā)揮教研工作在推進課程改革、指導教學實踐、促進教師發(fā)展、服務教育決策等方面的重要作用。

建立三級體系，實現(xiàn)教研全覆蓋

崇明區(qū)基于崇明三島地域面積大、學校離散程度高的特點，教研工作堅持問題導向，形成以教育行政部門為主導、教研業(yè)務機構為主體、中小學校為實踐基地、相關條線通力協(xié)作的教研工作新格局。

一是做強學科教研，提升教師業(yè)務素養(yǎng)。崇明區(qū)研發(fā)“切口小、指向明、視角新”的研修課程，通過聚焦教育教學實踐的真問題，開展研修學習與案例分析，使學科教師更加明晰教育綜合改革的方向。2020學年起，區(qū)教育學院成立學科“1+N”工作坊（“1”為蹲點學校初高三備課組，“N”為鄰近同類學校初高三學科教師或教研組長）。工作坊教研活動中的問題，源自一線教師的實際需求，通過與教研員和學科骨干的教學研討得以解決。

二是做實學區(qū)教研，助力學校改革發(fā)展。根據(jù)地理位置就近原則，崇明區(qū)將全區(qū)三島6個學區(qū)整合為“崇西、崇中、崇東、長橫”四大學區(qū)，覆蓋所有義務教育學校和幼兒園，建立“區(qū)域—學區(qū)—學?！比壗萄泄ぷ黧w系，實施上下聯(lián)動、運行高效的立體化教研工作新機制。一方面，采取三級聯(lián)動教研管理模式，加強全覆蓋教研的橫向聯(lián)動與縱向深入，教研活動由“點對點”走向“點帶面”。另一方面，實施“2+X”攻關項目（“2”是各學區(qū)必選項目，“X”是各學區(qū)結合自身特點確定的特色項目），深入推進“義務教育緊密型學區(qū)化和集團化建設”“崇明農村小規(guī)模學校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學校育人體制機制創(chuàng)新”等學區(qū)必選及特色項目，努力破解崇明教育發(fā)展的瓶頸問題，促進學區(qū)各校共同進步。

三是做細校本教研，增強教師獲得感。區(qū)域層面要求學校不斷健全校本教研制度。為讓教師在高質量校本教研中的深度學習真實發(fā)生，區(qū)域層面持續(xù)開展“浸潤式”教研，探索推進“三個保障機制”（即與蹲點學校簽約，結對基地學校，實施教研員課堂執(zhí)教工程）；通過組建研修工作坊，創(chuàng)設包括理論學習、課堂實踐、教研展示等研修課程；實施“兩個評價”（即教研過程評價、教研效果評價），促進校本教研逐步實現(xiàn)主題有高度、主線有廣度、主講有深度。

推進循證研究，探索教研新路徑

為使教學研究更具有針對性，崇明區(qū)把循證教育理論應用于系列教研活動，開展基于數(shù)據(jù)的多維互證，從日常教育教學中聚焦真問題，開展基于經驗和證據(jù)的教研決策與教研過程，積極探索有效的區(qū)域循證教研行動新路徑。

一是開展問題導向的循證教研。以識別與界定教育教學需要破解的真實教學問題作為循證教研的起點，根據(jù)聚焦問題設定目標，追溯相關證據(jù)，分析、辨別、批判、評估證據(jù)的可靠性和可行性，運用證據(jù)診斷、反思、整合到實踐，在實踐中收集證據(jù)支持行動改進、評估效能并構建新證據(jù)等基本步驟，通過證據(jù)與經驗、研究與實踐相互融通、共存而生的螺旋上升、循環(huán)漸進過程，不斷推進教育教學中的問題解決，提升教研品質。

二是實施大數(shù)據(jù)賦能的循證教研。在教育數(shù)字化轉型背景下，崇明區(qū)積極探索指向大數(shù)據(jù)賦能的循證教研新范式。以大數(shù)據(jù)為證據(jù)來源，通過挖掘和洞察復雜數(shù)據(jù)背后存在的聯(lián)系與規(guī)律，實現(xiàn)精準決策，促進教學改進。目前，循證教研實踐基地由1所學校輻射至實驗小學、實驗中學、揚子中學等3所實驗聯(lián)盟學校，通過以點到面撬動校本教研之變。

創(chuàng)建實驗聯(lián)盟，互聯(lián)互通共發(fā)展

自2020年5月成立教育學院實驗聯(lián)盟學校以來，區(qū)域實施“一核兩翼三聯(lián)通”的一體化推進模式（“一核”即以立德樹人為根本任務的核心理念；“兩翼”指守好課堂主陣地與鍛造一支高素質的師資隊伍；“三聯(lián)通”指課程、課堂、教材聯(lián)通，區(qū)域、學校、基地聯(lián)通，教研、科研、師訓聯(lián)通）。具體包括以下四方面舉措：一是選派教研員入駐學校。近兩年，區(qū)教育學院實驗聯(lián)盟共有14位教研員與30位結對教師組成合作研究共同體，探索教研員與教師專業(yè)協(xié)同發(fā)展之路。二是聚焦重點突破難點。如推進“‘崇’尚閱讀”項目，構建區(qū)中小幼系統(tǒng)化閱讀課程體系。三是打破學段壁壘。實施中小幼四個學段實驗聯(lián)盟研修模式，實現(xiàn)跨學段、跨學科教研格局。四是開啟教研員與教師任職“旋轉門”。通過院?；ヅ筛刹扛鷯弻W習，建立兼職教研員聘任制度。

大中小一體化，打通學段縱貫線

學段銜接是基礎教育領域一直關注的難點問題。崇明區(qū)著眼學生發(fā)展的全程視野，統(tǒng)籌全學段資源，探索構建縱向層層遞進、橫向密切配合的大中小一體化教研模式。這一模式有三個特點：

一是以高校資源為依托。通過與華東師范大學馬克思主義學院、上海師范大學數(shù)理學院等合作結對，充分發(fā)揮高校資源優(yōu)勢，通過構建教研共同體，同向同行推進教研協(xié)同發(fā)展。

二是以科研項目為引領?；诟咝：徒逃龑W院實驗聯(lián)盟學科聯(lián)合教研共同體，組建由高校與學院、師范生與教師緊密協(xié)同的專人專班，以科研項目為引領，展開系列化、進階性、深層次的持續(xù)研討，為教師教育教學研究創(chuàng)設新通道。

三是以數(shù)學學科為試點。2023年，上海師范大學數(shù)理學院與崇明區(qū)教育學院簽訂數(shù)學教師協(xié)同培養(yǎng)合作協(xié)議，通過數(shù)學學科試點先行，為區(qū)域探索大中小聯(lián)合教研的實踐模式提供有益嘗試。

    如何提升鄉(xiāng)村教研質效

鄉(xiāng)村教育信息化水平、師資配備、生源現(xiàn)狀、教育觀念等與中心城區(qū)存在較大差距。若一味照搬中心城區(qū)的教研模式，必然影響鄉(xiāng)村教研工作的實效性。鑒于此，鄉(xiāng)村教研的重點是如何探索出一條適合鄉(xiāng)村實際的教研模式，避免生搬硬套“城區(qū)化模式”。

一要借力資源，增強教研主動性。區(qū)域教研機構要制定教研普惠政策，通過結對幫扶等方式，加大對鄉(xiāng)村教師的研修培訓力度，在公開展示交流等教研活動中向鄉(xiāng)村教師主動傾斜，增強他們參與教研的主動性，努力形成學區(qū)和集團高質量發(fā)展的良好教育生態(tài)。

二要完善機制，確保教研實效性。區(qū)級教研機構應將鄉(xiāng)村學校教研覆蓋率和鄉(xiāng)村教師教研參與率列入對學科教研員的評價指標，對教研員到鄉(xiāng)村學校執(zhí)教、開展聽評課研究等提出要求。同時，區(qū)級教研機構可建立教研員到鄉(xiāng)村學校蹲點制度，重視教研活動的統(tǒng)籌規(guī)劃，提升教研工作的實效性與創(chuàng)造力。

三要通過數(shù)字賦能提升教研參與度。教育數(shù)字化時代，信息技術與教研深度融合是一大趨勢，這對資源相對匱乏、地理位置相對偏遠的鄉(xiāng)村學校尤為重要。因此，要進一步積極探索信息技術背景下的教研模式改革，充分發(fā)揮信息技術在提高教研質量、增進城鄉(xiāng)教育公平中的支撐作用。通過網(wǎng)絡學習空間開展主題教研，改變傳統(tǒng)教研方式單一、內容單薄的弊端，助力鄉(xiāng)村學校、薄弱學校提升教育教學質量。

（作者系上海市崇明區(qū)教育學院副院長）

《中國教育報》2024年01月05日第5版