送教“桃花源” 助力“造夢人”

重慶市酉陽土家族苗族自治縣地處武陵山腹地，酉陽縣城坐落于大山之間，酉城河穿城而過、蜿蜒流淌，酉陽桃花源風(fēng)景區(qū)和桃花源國家級森林公園蒼翠滿目、景色宜人……山川秀美的酉陽文化底蘊深厚，崇文重教之風(fēng)薪火相傳?！疤一ㄔ蠢锖米x書”，既是酉陽自然人文底蘊的真實寫照，也是酉陽打造教育強縣的誠摯愿景。

日前，中國教育報刊社根據(jù)酉陽縣需求，邀請來自江蘇、天津、浙江三地的知名校長、專家共赴“桃花源”，舉辦“助力鄉(xiāng)村振興送教行”公益活動。送教專家圍繞“學(xué)校閱學(xué)空間的重構(gòu)”“校長課程領(lǐng)導(dǎo)力和指導(dǎo)力提升”“‘貫通式’初高中學(xué)科教學(xué)銜接”等話題，與當?shù)亟逃ぷ髡哌M行交流分享。酉陽全縣中小學(xué)校長、教研人員及骨干教師代表260人參加活動。

“教育振興是鄉(xiāng)村振興的第一動力。中國教育報刊社為我們民族地區(qū)帶來關(guān)懷和溫暖，為鄉(xiāng)村學(xué)校送來先進教育思想和優(yōu)質(zhì)教育資源，我們滿懷期待，倍加珍惜?！庇详柨h委常委、副縣長史令希望參加活動的教育工作者珍惜本次培訓(xùn)機會，學(xué)以提能，學(xué)以致用，努力在鄉(xiāng)村振興的主戰(zhàn)場上書寫絢麗的教育答卷。

重構(gòu)學(xué)習(xí)空間，引領(lǐng)學(xué)生成長

江蘇省海安高級中學(xué)原黨委書記、校長呂建認為，理解教學(xué)改革，必須回歸教育的本源。他引用孔子的名言表達了自己的見解：“‘學(xué)而時習(xí)之’講的是教學(xué)一定要和社會實踐、生產(chǎn)勞動相結(jié)合，我認為這是今天談到育人方式變革時應(yīng)該關(guān)注的一點。”

基于這一理念，海安高級中學(xué)回應(yīng)新時代普通高中育人方式改革的總體要求，將育人目標確定為新勞動者教育。呂建認為，“小時有興趣，長大有情懷，一生有追求”的人更可能符合新時代的人才標準。以此為引領(lǐng)，海安高級中學(xué)構(gòu)建了多元發(fā)展課程體系，并建成了與課程相匹配的多元學(xué)習(xí)空間。

以海安高級中學(xué)的“一中心八館”建設(shè)為例，呂建分享了以再造學(xué)習(xí)空間促進育人方式改革的實踐經(jīng)驗。依據(jù)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》在“加強學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”方面的要求，海安高級中學(xué)圖文信息中心規(guī)劃了圖書館和科創(chuàng)中心兩大部分。其中，圖書館包括紅學(xué)館、文創(chuàng)館、教育館等8個主題館，在藏書、閱讀等傳統(tǒng)功能的基礎(chǔ)上，進一步發(fā)揮了“五育”融合和生涯規(guī)劃的重要功能。

主題館建設(shè)以學(xué)科門類為思維起點，覆蓋了人文、社科、軍工、醫(yī)學(xué)等多個領(lǐng)域，并在設(shè)計過程中充分考慮各方面的可調(diào)動資源，融入了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、本土特色文化等元素?！凹t學(xué)館”的建設(shè)便是基于海安當?shù)厣詈竦募t學(xué)研究底蘊和豐富的學(xué)者資源。

“呂校長對‘一中心八館’的講解讓我開始思考，我們學(xué)校的圖書館是如何使用的、是否真正發(fā)揮了作用。雖然條件不同、起點不同，但呂校長的很多辦學(xué)經(jīng)驗同樣可以在酉陽的學(xué)校推廣。”酉陽縣委教育工委書記、縣教委主任滕革說。

提升課程領(lǐng)導(dǎo)力，引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展

“課程是一條連接學(xué)生的起點和終點、通向?qū)W生發(fā)展目標的跑道?！碧旖蚴械谝恢袑W(xué)黨委副書記、校長楊靜武認為，按照新課程方案，應(yīng)當采用“總和”的觀念來理解課程，在狹義的學(xué)科課程之外，學(xué)校的一切教育活動都可納入課程。

楊靜武提出，課程領(lǐng)導(dǎo)力本質(zhì)上是一種專業(yè)影響力，是基于系統(tǒng)的課程觀念，對課程進行規(guī)劃、執(zhí)行、管理、評價、創(chuàng)造、理解，從而落實整體育人目標的能力。他從學(xué)校的環(huán)境分析、課程的價值主張、課程目標再梳理等7個方面分享了課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升路徑。

楊靜武建議，校長要首先從環(huán)境分析入手，重點了解國家和區(qū)域重大政策、發(fā)展改革舉措和本地發(fā)展戰(zhàn)略等外部環(huán)境因素，同時對學(xué)校已有課程資源、學(xué)校管理特征等學(xué)校內(nèi)部環(huán)境因素進行系統(tǒng)分析。

“人工智能等新技術(shù)不但會改變?nèi)藗兊纳罘绞?，也會改變教育，學(xué)校教育要緊緊跟上社會發(fā)展和技術(shù)變革。”楊靜武強調(diào)，校長要面向未來，幫助教師和學(xué)生選擇方向。他建議，學(xué)校要通過梳理本校文化體系，并結(jié)合世界、中國以及本地區(qū)的發(fā)展態(tài)勢，確立育人目標，為課程體系、課程實施方案的制定提供指引。

楊靜武還解讀了必修課程、選修課程和校本課程在學(xué)校課程體系中各自的定位，并提出“標準地落實國家課程、創(chuàng)造性地設(shè)計校本課程、師生共同參與課程落實方案”的建議。他引用了酉陽四中“木葉吹奏”非遺課程的案例，提出校本課程“不在數(shù)而在質(zhì)”，校本課程設(shè)計應(yīng)該以深入研究國家課程為前提，與區(qū)域發(fā)展和區(qū)域特長緊密聯(lián)系，充分挖掘課程背后的價值體系，從而為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供助力。

“楊校長說的校本課程要和當?shù)氐慕?jīng)濟社會發(fā)展、民族特色結(jié)合起來，讓我印象深刻。”酉陽縣酉州中學(xué)副校長張愿說。

創(chuàng)新教學(xué)策略，貫通初高銜接

浙江省教育廳教研室原主任任學(xué)寶指出，初高中階段的培養(yǎng)目標相互貫通，但初中教育關(guān)注全面性，而高中更側(cè)重于“揚長”教育，因此，初高中銜接階段應(yīng)該為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)，避免學(xué)生在這一時期因教材難度、學(xué)科要求等方面的差異而出現(xiàn)心理適應(yīng)問題。

任學(xué)寶總結(jié)了初高中銜接需要關(guān)注的3個重點，即促進學(xué)科知識的連貫性和深度發(fā)展、培養(yǎng)批判性思維和問題解決能力、提高學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)能力。他強調(diào)：“我們要從這些層面來考慮，如何適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的變化，如何培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，如何提升學(xué)習(xí)效果，如何增強學(xué)生的自信心，如何為未來發(fā)展做準備?！?/P>

任學(xué)寶提出，初高中學(xué)科教學(xué)的銜接要以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，把準銜接方向，精準整合目標。而在具體實施過程中，如何確保初中教學(xué)對高中內(nèi)容適度整合、合理控制進度，高中教學(xué)不重復(fù)初中內(nèi)容、在原有基礎(chǔ)上有所提升？任學(xué)寶認為，教師的交流至關(guān)重要：“初高中教師要相互熟悉，共同梳理知識體系，做好對比分析，在充分溝通的前提下，注重整合的梯度?！彼ㄗh，初高中教師要建立合作機制，高中教師下移到初中開展指導(dǎo)工作，初中教師主動到高中聽課。

任學(xué)寶認為，初高中銜接階段的教學(xué)要注意“知”與“識”關(guān)系的處理。在初中階段，要通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)各學(xué)科的基礎(chǔ)知識，打下扎實基礎(chǔ)；在高中階段，要通過深入分析和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和判斷能力。同時，他建議，在銜接階段通過設(shè)計綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)和項目，讓學(xué)生在實踐中運用所學(xué)知識，實現(xiàn)“知”與“識”的相互促進和轉(zhuǎn)化。

“我們將參考任主任給出的角度，深入結(jié)合酉陽初高中學(xué)校實際情況，探索初高中融合教育，推進貫通課程體系建設(shè)，努力做出優(yōu)秀的成果?！庇详柨h委教育工委委員、縣教委副主任羅昌生說。

《中國教育報》2023年12月25日第2版