探尋鄉(xiāng)村教師數(shù)字化培訓(xùn)新路徑

鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍作為教育行業(yè)扎根基層的主力軍，一直是教育發(fā)展的核心焦點(diǎn)之一。十余年來，在以“國培、省培、市培、縣培和校本培訓(xùn)”為主體的五級教師培訓(xùn)體系服務(wù)下，全國鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍培訓(xùn)整體水平得到了極大提升。但與鄉(xiāng)村教育發(fā)展所需要的高素質(zhì)教師隊(duì)伍的要求相比，鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)還存在一些短板和不足，如培訓(xùn)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐、培訓(xùn)模式相對固化、培訓(xùn)工學(xué)矛盾突出、培訓(xùn)實(shí)效性還不夠等。

如何解決這些瓶頸與困境？我們應(yīng)在黨的二十大提出的“推進(jìn)教育數(shù)字化”戰(zhàn)略引領(lǐng)下，積極探索鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)數(shù)字化的發(fā)展路徑。

建設(shè)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)需求庫

培訓(xùn)需求分析是確定培訓(xùn)目標(biāo)、設(shè)計(jì)培訓(xùn)計(jì)劃、有效地實(shí)施培訓(xùn)的前提。鄉(xiāng)村教師精準(zhǔn)化培訓(xùn)的“精準(zhǔn)”必須建立在精準(zhǔn)的鄉(xiāng)村教師需求分析上。鄉(xiāng)村教師在不同的發(fā)展階段，結(jié)合不同的自身客觀背景等因素，會有不同的發(fā)展需求。因此建設(shè)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)需求庫，針對教師所在地域、任教學(xué)科、現(xiàn)任職位、學(xué)習(xí)背景等情況的不同，將不同的教師群體進(jìn)行科學(xué)分組或分類，廣泛調(diào)研鄉(xiāng)村教師的知識結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀和培訓(xùn)需求，應(yīng)用大數(shù)據(jù)手段分析各地域各類型教師知識結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀與培訓(xùn)需求的差異和共性特點(diǎn)，以各級教師崗位標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，建構(gòu)教師需求模型，為國家和地方鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)計(jì)劃的制定與培訓(xùn)內(nèi)容體系的建設(shè)提供需求基礎(chǔ)，并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的精準(zhǔn)推送。信息數(shù)據(jù)庫應(yīng)定期更新，以確保數(shù)據(jù)庫中的信息始終與鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)需求的變化保持同步。

升級鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)資源與平臺

人是積極、主動、有目的且有意識地尋求學(xué)習(xí)的。培訓(xùn)應(yīng)尊重人作為學(xué)習(xí)主體的自主性和責(zé)任感。因此鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)應(yīng)以需求為中心，科學(xué)合理地設(shè)置“模塊化”培訓(xùn)課程，參訓(xùn)教師根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要，自主選擇多個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)目標(biāo)自我精準(zhǔn)化。

具體的做法是：國家和地方集中優(yōu)質(zhì)資源，建設(shè)“思想政治”“師德師風(fēng)”公共模塊與“專業(yè)理念”“學(xué)科知識”“教學(xué)常識”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“教學(xué)技能”“教學(xué)科研”等多個(gè)學(xué)科模塊相結(jié)合的專業(yè)化線上培訓(xùn)課程。國家課程可側(cè)重發(fā)展鄉(xiāng)村教師的基本素養(yǎng)、普遍要求和共同特質(zhì)，地方課程可側(cè)重發(fā)展貼合本土實(shí)際、融入本土鄉(xiāng)情的課程。完善鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)平臺，匯聚優(yōu)質(zhì)課程資源。以“公共模塊+學(xué)科模塊”的組合方式，配置培訓(xùn)“自助餐”功能——鄉(xiāng)村教師可根據(jù)發(fā)展需求自主設(shè)定培訓(xùn)項(xiàng)目與等級，自主配置培訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)施激發(fā)內(nèi)需、自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，保證培訓(xùn)的高效益。

豐富鄉(xiāng)村教師數(shù)字化實(shí)訓(xùn)模式

實(shí)訓(xùn)是培訓(xùn)中的重要內(nèi)容，是將知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、提升能力的重要途徑。當(dāng)下常見的鄉(xiāng)村教師實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是跟崗研修，培訓(xùn)周期較短、培訓(xùn)內(nèi)容較固定且存在工學(xué)矛盾，成效不明顯。實(shí)施遠(yuǎn)程實(shí)境實(shí)踐培訓(xùn)可以很好地解決這一問題，深度精準(zhǔn)幫助參訓(xùn)教師提升素養(yǎng)與能力。依托城市優(yōu)質(zhì)中小學(xué)幼兒園建設(shè)遠(yuǎn)程教育教學(xué)實(shí)踐研究基地，遴選名師、學(xué)科帶頭人、教研骨干、優(yōu)秀校（園）長為教學(xué)實(shí)踐導(dǎo)師，根據(jù)鄉(xiāng)村學(xué)校新教師入職、青年教師助力、骨干教師提升及教師培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)研修和鄉(xiāng)村校（園）長任職培訓(xùn)、提高培訓(xùn)、高級研修及專題培訓(xùn)等不同需求，進(jìn)行相應(yīng)的遠(yuǎn)程實(shí)境實(shí)踐培訓(xùn)。如針對骨干教師提升項(xiàng)目，實(shí)施至少為期一年的遠(yuǎn)程師徒制培訓(xùn)模式，分階段分主題定制個(gè)性化培訓(xùn)方案，師徒分別在各自的工作實(shí)際場景中開展觀課議課、磨課研課等教學(xué)研究，使得鄉(xiāng)村參訓(xùn)教師線上沉浸式體驗(yàn)優(yōu)質(zhì)中小學(xué)幼兒園教育教學(xué)環(huán)境與先進(jìn)教育教學(xué)理念等。教學(xué)實(shí)踐導(dǎo)師線上直觀跟蹤?quán)l(xiāng)村參訓(xùn)教師課堂教學(xué)行為并及時(shí)反饋優(yōu)化建議，實(shí)現(xiàn)培育一個(gè)成熟一個(gè)。

設(shè)立鄉(xiāng)村教師成長通道

職業(yè)教育是終身性的。樹立持續(xù)服務(wù)鄉(xiāng)村教師發(fā)展的理念，設(shè)立鄉(xiāng)村教師成長電子檔案，詳細(xì)記錄每位教師的個(gè)人發(fā)展歷程，包括培訓(xùn)基本信息、教育教學(xué)實(shí)踐、專業(yè)發(fā)展成就等；健全鄉(xiāng)村教師激勵機(jī)制和評價(jià)體系，完善培訓(xùn)學(xué)分制度，增強(qiáng)學(xué)分在鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展中的功效，強(qiáng)調(diào)對努力鉆研類教師和自身能力提升明顯教師的激勵和肯定，為鄉(xiāng)村教師終身職業(yè)發(fā)展提供更暢的聯(lián)通性和更多的彈性。兩者共同作用下，激活鄉(xiāng)村教師內(nèi)生動力，激發(fā)不一般的潛能，鼓勵每一位鄉(xiāng)村教師在自我認(rèn)識、主動發(fā)展中成就職業(yè)成長。國家和地方應(yīng)對鄉(xiāng)村教師成長檔案進(jìn)行數(shù)據(jù)管理和研究，服務(wù)政策制定與培訓(xùn)評價(jià)。

（作者單位系江西開放大學(xué)）

《中國教育報(bào)》2023年12月13日第7版