空間改造，為好玩的童年賦能

浙江省溫州市樂(lè)清市機(jī)關(guān)幼兒園創(chuàng)辦于1956年，目前一園三址，實(shí)施城鄉(xiāng)一體集團(tuán)化辦園模式。如何基于不同園區(qū)的特點(diǎn)，因地制宜，創(chuàng)造性地打造空間，支持兒童發(fā)展，成了這些年我們不斷探索的問(wèn)題。多年來(lái)，我們堅(jiān)持基于兒童立場(chǎng)，為好玩的童年賦能，在把空間打造為支持兒童發(fā)展的游戲場(chǎng)的同時(shí)，也充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)智慧賦能未來(lái)兒童發(fā)展，促進(jìn)每一個(gè)孩子全面可持續(xù)發(fā)展。

重構(gòu)游戲空間，創(chuàng)造好玩環(huán)境

游戲是孩子最適宜的學(xué)習(xí)方式，“好玩”是孩子對(duì)游戲場(chǎng)的最高評(píng)價(jià)。2016年3月，初任園長(zhǎng)的我接手了兩個(gè)新園區(qū)：一個(gè)是新城區(qū)的濱海園區(qū)，圍合式建筑設(shè)計(jì)已經(jīng)完成；一個(gè)是農(nóng)村小學(xué)改建園，小、破、舊。那時(shí)我就在思考，對(duì)于不同樣態(tài)的園區(qū)，在游戲空間打造上，如何基于拓展與創(chuàng)生的重構(gòu)空間理念，讓它變得“好玩”？

順應(yīng)突破，讓圍合式建筑有“童”味。濱海園區(qū)坐落在配套小區(qū)，為圍合式建筑。新、空、無(wú)特色、缺乏童趣、不好玩是當(dāng)時(shí)園區(qū)的突出問(wèn)題。如何讓空間更靈動(dòng)、好玩、可參與，成了我們的聚焦點(diǎn)。于是，我們因地制宜，在圍合式建筑的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了室內(nèi)外空間突破。

一是室外空間的智慧拓展。立于兩堵墻之間的大型玩具“盒子世界”，縱向打破樓層格局，從三樓、二樓皆可通向一樓。通過(guò)材質(zhì)不同、難易程度不同的多種通道實(shí)現(xiàn)無(wú)限組合，集鉆爬、攀登、平衡等多元玩法于一體，滿足了不同兒童的發(fā)展需求。左右橫跨架構(gòu)于道路兩旁的“叢林探秘”，將景觀、游玩、探險(xiǎn)融為一體，體現(xiàn)了孩子學(xué)習(xí)的共享開放。可隨時(shí)自由組合架構(gòu)的“迷宮”，打破了固定組合，集可變化與可持續(xù)于一體，孩子們每一次游玩都是全新的體驗(yàn)與挑戰(zhàn)，可以激發(fā)他們探索的樂(lè)趣……這里也成了集團(tuán)園的跨園游學(xué)資源，賦能游學(xué)課程有效開展。

二是室內(nèi)空間的環(huán)繞創(chuàng)生，實(shí)現(xiàn)循環(huán)式體育鍛煉。孩子們走出教室，在圍合的三層樓之間上下穿梭，室內(nèi)體育鍛煉突破空間局限，孩子們?cè)谧杂煽鞓?lè)的“游動(dòng)”中運(yùn)動(dòng)量得到了保障。在循環(huán)式體育鍛煉中，所有運(yùn)動(dòng)材料就地取材。例如，美術(shù)室里的長(zhǎng)木凳，建構(gòu)區(qū)的大型積木，音體室的瑜伽墊、瑜伽磚、一體式互動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)了格局最大化與空間靈動(dòng)感和諧統(tǒng)一。

破局改造，讓老舊式建筑有“趣”味。集團(tuán)的龍鳳橋園區(qū)是位于農(nóng)村的小學(xué)改建園，最大問(wèn)題是室內(nèi)空間小、室外空間大但無(wú)場(chǎng)景化。如何破局改造呢？在“拓展與創(chuàng)生”重構(gòu)空間理念的啟發(fā)下，我們運(yùn)用加減平衡、多元組合架起空間、內(nèi)外連接的策略去解決問(wèn)題。

一是加減平衡。為解決教室小、走廊狹窄的問(wèn)題，我們用鋼結(jié)構(gòu)加寬走廊，增加活動(dòng)空間；增加風(fēng)雨廳堂，解決雨天孩子出入及活動(dòng)問(wèn)題。同時(shí)，我們將原有的二、三樓教室窗戶拆除，形成整體，教室內(nèi)外互通拓寬了空間，為混班自主游戲提供了有力保障。

二是多元組合架起空間。在戶外大型游戲游樂(lè)設(shè)施的打造上，我們注重游戲場(chǎng)域空間的重構(gòu)、結(jié)合、開放共享。戶外“小鹿之家”集拓展游玩與木工坊于一體，多元組合，整體架起空間，木工坊在拓展玩具下面，同時(shí)騎行區(qū)貫通其中，孩子們探在其中、樂(lè)在其中，真正體現(xiàn)了一個(gè)空間多種玩法。

三是內(nèi)外連接。我們充分利用戶外場(chǎng)地優(yōu)勢(shì)，打造屬于孩子們的游戲場(chǎng)“春田花花”實(shí)踐基地，把活動(dòng)空間智慧外延，這里有小動(dòng)物養(yǎng)殖區(qū)、戶外灶臺(tái)、飛行屋等。同時(shí)實(shí)現(xiàn)1+1內(nèi)外跨越聯(lián)動(dòng)，如室內(nèi)科探長(zhǎng)廊和戶外智慧火車、室內(nèi)閱覽室和戶外閱讀區(qū)、室內(nèi)多功能廳和戶外童年劇場(chǎng)等，做到內(nèi)外連接、空間最大化。

變革玩學(xué)方式，支持幼兒樂(lè)玩

游戲空間的重構(gòu)賦予了玩學(xué)方式新的內(nèi)涵。未來(lái)課程建設(shè)以培養(yǎng)未來(lái)兒童為底層邏輯，那么，如何在好玩的未來(lái)空間中讓孩子們“樂(lè)玩”呢？

我們認(rèn)識(shí)到，孩子的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是個(gè)性、多元的，因此，我們以沉浸式、伙伴式的“玩學(xué)”來(lái)培養(yǎng)面向未來(lái)的兒童。

一是沉浸式玩學(xué)。基于園內(nèi)游戲空間的拓、破、創(chuàng)等形成的資源，我們結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)方式與身心發(fā)展特點(diǎn)，形成了“先玩后學(xué)”的沉浸式體驗(yàn)玩學(xué)方式。即讓每一個(gè)孩子在真實(shí)的情境中充分體驗(yàn)，而后進(jìn)行梳理、反思，獲得新經(jīng)驗(yàn)。2020年11月，龍鳳橋園區(qū)實(shí)踐基地“春田花花”落成，每一天，孩子們都在與“春田花花”的互動(dòng)中發(fā)生著有趣的故事。有在精靈部落小動(dòng)物養(yǎng)殖區(qū)與“暖羊羊”、濱海番鴨、垂耳兔互動(dòng)的故事，有在童年劇場(chǎng)自己策劃畢業(yè)晚會(huì)的故事……這些都成了項(xiàng)目課程“愛(ài)在春田”中的微活動(dòng)，它們見(jiàn)證并陪伴著孩子們的成長(zhǎng)。

二是伙伴式玩學(xué)?；锇槭胶献鲗W(xué)習(xí)是一種互助性學(xué)習(xí)方式，也是未來(lái)兒童學(xué)習(xí)的一種趨勢(shì)。我們?cè)谡n程實(shí)施中，無(wú)論是課堂內(nèi)的討論學(xué)習(xí)還是實(shí)踐基地的探究活動(dòng)，每個(gè)小組成員都必須有明確的責(zé)任分工。比如，集團(tuán)園區(qū)之間的游學(xué)活動(dòng)，孩子們先在兒童觀察團(tuán)分配好各自的工作內(nèi)容，明確工作職責(zé)，從準(zhǔn)備到策劃，再到過(guò)程跟進(jìn)及活動(dòng)后的復(fù)盤，都是合作完成的。在無(wú)圍墻的學(xué)習(xí)空間中，大帶小、強(qiáng)帶弱等伙伴式玩學(xué)方式備受孩子們喜歡。

當(dāng)然，游戲空間的“樂(lè)玩”，還體現(xiàn)在課程文化的如影隨形上。不同樣式的水龍頭、外顯的冷熱水管道，盡顯新型生活智慧；隨處可見(jiàn)的小推車和小梯凳、智慧萬(wàn)年歷、試聽(tīng)錄音區(qū)，創(chuàng)造了新型兒童友好模式；可重復(fù)組合和隨意變化的互動(dòng)磁墻，開創(chuàng)了可變可探的新型游戲空間，幼兒的有意義學(xué)習(xí)可以隨時(shí)隨地發(fā)生。

優(yōu)化學(xué)習(xí)生態(tài)，支持幼兒玩好

未來(lái)已來(lái)，未來(lái)空間突破原有的學(xué)習(xí)場(chǎng)域邊界，將兒童的學(xué)習(xí)空間無(wú)限拓展，凸顯了兒童學(xué)習(xí)生態(tài)的共建共享、數(shù)字賦能等特點(diǎn)。

一是“童好”聯(lián)合會(huì)，共建共享兒童學(xué)習(xí)生態(tài)圈。我們通過(guò)多種“幼兒園+”聯(lián)動(dòng)模式，打破傳統(tǒng)幼兒園的界限，拓展學(xué)習(xí)場(chǎng)域邊界，形成“童好”聯(lián)合會(huì)，實(shí)現(xiàn)共建共享?！巴谩甭?lián)合會(huì)堅(jiān)持共生共榮的發(fā)展模式，即堅(jiān)持兒童優(yōu)先、兒童參與的原則，讓所有的教育工作者都為兒童服務(wù)，描繪美好的童年圖景。目前，我們已與13家單位聯(lián)盟掛牌，先后開展了“村晚”、退休工作者協(xié)會(huì)、鐵皮石斛種植基地、花草研究等近百場(chǎng)活動(dòng)。今年4月2日，樂(lè)清市特殊教育學(xué)校的孩子在家長(zhǎng)和特校教師的帶領(lǐng)下來(lái)到“春田花花”，園里的“小主人”牽起特教學(xué)校孩子的手，拉著他們?cè)趯?shí)踐基地參觀、游玩?；顒?dòng)結(jié)束后，家長(zhǎng)們發(fā)來(lái)了感人肺腑的長(zhǎng)信?！按禾锘ɑā毙纬闪艘环N文化、課程不斷向外拓展的兒童學(xué)習(xí)生態(tài)圈。

二是智慧“共享”云，數(shù)字賦能兒童學(xué)習(xí)生態(tài)圈。兒童作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的原住民，數(shù)字化學(xué)習(xí)生態(tài)是必不可少的。不管是城里的濱海園區(qū)還是村里的龍鳳橋園區(qū)，我們都利用溫州“三朵云”智慧管理平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)園所“共享”云，讓不同園區(qū)的孩子在“云上會(huì)客廳”談想法、談發(fā)現(xiàn)，增進(jìn)情感、互補(bǔ)共長(zhǎng)。又比如，我們還利用智慧灌溉、VR互動(dòng)、平板、小鹿電臺(tái)直播設(shè)備等信息化探究工具，助力未來(lái)兒童成長(zhǎng)。

（作者系浙江省溫州市樂(lè)清市機(jī)關(guān)幼兒園園長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年10月15日第2版