如何提高跨學科主題學習質量

■跨學科主題學習·實踐路徑

《義務教育課程方案（2022年版）》和16個課程標準都對跨學科主題學習提出了要求，但是，現(xiàn)實中的跨學科主題學習卻存在“淺層次”“不專業(yè)”“隨意性”“虛假性”等現(xiàn)實問題，需要從素養(yǎng)化、專業(yè)化、綜合化和真實化四方面，整體推進高質量跨學科主題學習實踐。

聚焦大學科素養(yǎng)，深度開展跨學科主題學習

跨學科主題學習是以核心素養(yǎng)為導向的課程改革在育人方式和學習方式上變革實踐的新方向，其根本、基礎或出發(fā)點就是發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，而跨學科主題學習要以發(fā)展學生的大學科素養(yǎng)為實踐基點，而不是僅僅實現(xiàn)某“學科素養(yǎng)”即可，這是解決“淺層次”跨學科主題學習的根本。就整體規(guī)劃而言，跨學科主題學習作為一種專業(yè)的育人實踐要注重“信奉理論”和“實踐理論”的統(tǒng)一。一方面，跨學科主題學習能夠解決分科與綜合、知識與能力之間的矛盾，因此，跨學科主題學習的“信奉理論”要指向發(fā)展學生的大學科素養(yǎng)，而不是只實現(xiàn)某門學科的素養(yǎng)。另一方面，跨學科主題學習的“實踐理論”也要立足發(fā)展學生的大學科素養(yǎng)，而不是只實現(xiàn)某方面的素養(yǎng)。在跨學科主題學習過程中，掌握項目課題解決所必需的知識與技能，形成有關項目課題的概念，理解跨學科主題學習的優(yōu)勢，并從實際生活中發(fā)現(xiàn)問題，能夠自己確立跨學科主題，在學習實踐中收集、整理、分析、歸納與表達信息，在學習中通過主體性、協(xié)同性的活動，有助于學會處理彼此互動的人際關系，養(yǎng)成積極的社會參與態(tài)度。

開發(fā)專業(yè)學歷案，科學設計跨學科主題學習

跨學科主題學習作為全方位實現(xiàn)課程育人目標的專業(yè)實踐，需要有專業(yè)的實施方案，教師和學生依據專業(yè)的實施方案開展跨學科主題學習，但現(xiàn)實中很多教師不會設計專業(yè)的跨學科主題學習方案，導致教師專業(yè)性及跨學科主題學習的價值受損。學歷案是指關于學習經歷或過程的專業(yè)方案，圍繞一個具體的學習單位（主題、課文或單元），教師從期望“學生學會什么”出發(fā)，設計并展示“學生何以學會”的過程，以便于學生自主建構經驗或知識。學歷案是由教師設計的、用于規(guī)范或引導學生學習的文本，是通過目標達成的腳手架，并從課程的視角整合教學設計模式，形成了一種完整的、創(chuàng)新的、可行的框架和要素：學習主題與課時、學習目標、評價任務、學習過程（資源與建議、課前預習、課中學習）、檢測與作業(yè)、學后反思。教師可以將學歷案作為跨學科主題學習的專業(yè)方案。

專業(yè)化的跨學科主題學習方案包括：1.確定跨學科主題學習的主題與課時，包括大主題及相應的課時、小主題及相應的課時；2.依據課程標準、教材、學情等確定課堂教學目標，并將課堂教學目標分解為若干數(shù)量的具體目標；3.根據目標的數(shù)量、難度、關聯(lián)、種類以及學情等確定課堂教學評價任務的數(shù)量與安排；4.分前期、中期和后期分解課堂教學過程；5.整體設計數(shù)量適中、指向明確、情境化的跨學科主題作業(yè)；6.引導學生梳理、反思已學知識和跨學科主題學習策略。在發(fā)展學生大學科素養(yǎng)為實踐基點的理念引領下，依據學歷案制定跨學科主題學習實施方案，才能更好地完成全方位課程育人的實踐目標。

探索素養(yǎng)化項目，綜合實施跨學科主題學習

作為課程核心素養(yǎng)落地的有效方式，跨學科主題學習需要在實踐中找到強有力的實施載體。僅以學科知識等為實施載體組織的“隨意性”跨學科主題學習，經常會導致“虛假學習”現(xiàn)象，而核心素養(yǎng)背景下的跨學科主題學習則是超越學科知識的邊界開展的學習活動，可以是以學生的生活與經驗為基礎，組織學習的生活教育與經驗課程的思考方式，也可以表現(xiàn)為旨在更好地達成學科教學的目的而琢磨教學的方法，指向的是真學習、深度學習。跨學科主題學習在實踐中應建立學科知識之間、學生與知識之間、知識與生活之間等廣泛多樣的聯(lián)系，并倡導變革學生的學習方式。其中，項目化學習能夠激發(fā)學生對與學科或跨學科有關的驅動性問題進行深入持續(xù)的探究，調動所有知識、能力、品質等創(chuàng)造性地解決新問題、形成公開成果，對核心知識和學習歷程產生深刻理解，并能夠在新情境中進行遷移，為跨學科主題學習提供強有力的實踐載體?；诰C合的項目化學習是跨學科主題學習的實施載體和中心，教師應幫助學生與之前學習的知識建立聯(lián)系，探索基本問題并解釋核心觀念，教師應采用參與的、互動的策略，引導學習者發(fā)展并加深其對關鍵技能的理解、發(fā)展和應用。同時，將跨學科主題學習作為所有學生學習的核心，面對與現(xiàn)實生活中的相似問題，促進學生像科學家、歷史學家和哲學家那樣思考，幫助其養(yǎng)成必備品格和關鍵能力，只有綜合化、素養(yǎng)化的項目化學習才能更好地培養(yǎng)學生的大學科素養(yǎng)。

立足表現(xiàn)性評價，真實評價跨學科主題學習

跨學科主題學習作為培養(yǎng)學生大學科素養(yǎng)和立德樹人根本任務落地的有效方式，為解決“假”跨學科，確?！霸趯W習”“真學習”及大學科素養(yǎng)正在實現(xiàn)，并監(jiān)測大學科素養(yǎng)的實現(xiàn)進程，就需要明確跨學科主題學習的評價方式，守護好教育專業(yè)化最后的“堡壘”。表現(xiàn)性評價是教師專業(yè)判斷的過程，是教師專業(yè)性的又一體現(xiàn)，因為其是在真實的情境中通過真實地評價教學，來展示教學的復雜性，需要基于評分規(guī)則作出專業(yè)的判斷，所以表現(xiàn)性評價是一種真實性評價，是推動大學科素養(yǎng)落實的課程教學評價實踐。而且表現(xiàn)性評價本身的特質也使得它具有統(tǒng)整課程與教學的潛力，能夠讓學生綜合運用知識來解決真實世界中的問題，既是學習任務，又能更深層次更全面地了解學生的所知與所能。

表現(xiàn)性評價是立德樹人和核心素養(yǎng)時代的真實性評價，不僅關注評價任務的現(xiàn)實性，而且強調這些任務是否指向對真實學業(yè)成就的考查。既要關注跨學科主題學習面對的問題，在應對綜合性問題的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)習得各門學科知識的重要性，同時超越學科甚至單元，注重多樣知識的關聯(lián)；又要重視有現(xiàn)實感的跨學科問題，通過問題解決的體驗，促進多樣的“知識”素養(yǎng)化。這些都表明表現(xiàn)性評價是跨學科主題學習實踐效果評價的有效方式。

（作者分別系浙江師范大學教育學院副教授、浙江省嘉興市嘉善縣教育局副局長[掛職]，湖州師范學院人文學院教師）

《中國教育報》2023年09月01日第5版