如何關(guān)注學(xué)生在過程中的成長(zhǎng)表現(xiàn)

又是一年開學(xué)季，班主任在期初班級(jí)評(píng)價(jià)方式上已做好充分的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。走過不同的教室：有生命的紅花樹、卡通過關(guān)卡、個(gè)性化的表揚(yáng)信、在線電子評(píng)價(jià)單……班主任以評(píng)價(jià)為引擎，為撬動(dòng)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力布局謀篇，值得我們?cè)谛袆?dòng)中互參。

普發(fā)型評(píng)價(jià)，肯定人人奮斗。人人都希望得到肯定。讓學(xué)生的奮斗得到承認(rèn)，是教師需要樹立的評(píng)價(jià)觀念。普發(fā)型評(píng)價(jià)，以低門檻進(jìn)入，達(dá)標(biāo)即得，做過即得，看似低標(biāo)，實(shí)則更容易創(chuàng)生“保底”成功感，讓每個(gè)學(xué)生輕松得到教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，避免一番奮斗徒勞無功的傳統(tǒng)尷尬。為人師者，看似大方了一點(diǎn)兒，實(shí)則改變了優(yōu)等生“獨(dú)霸獎(jiǎng)勵(lì)”的狀態(tài)。

競(jìng)爭(zhēng)型評(píng)價(jià)，拉動(dòng)參與熱情。競(jìng)爭(zhēng)型評(píng)價(jià)，并非為了簡(jiǎn)單地一分高下，而是為了激發(fā)集體中更多學(xué)生參與的熱情。方法有很多，課堂教學(xué)分組PK、作業(yè)等級(jí)評(píng)價(jià)、階段測(cè)評(píng)金銀獎(jiǎng)、文化墻上“成長(zhǎng)小腳丫”……強(qiáng)激勵(lì)的競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)便于遴選佼佼者，但寬松的競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，卻易促人爭(zhēng)先，營(yíng)造百舸爭(zhēng)流的集體奮斗面貌。

階梯型評(píng)價(jià)，激勵(lì)持續(xù)奮斗。階梯型評(píng)價(jià)，貴在評(píng)價(jià)臺(tái)階的分寸設(shè)置。兒童特點(diǎn)下獲得評(píng)價(jià)的心態(tài)，總是期待短平快地拿到教師反饋。順應(yīng)并理解這種心態(tài)，在各類闖關(guān)設(shè)計(jì)中，適合把每一步臺(tái)階設(shè)置得簡(jiǎn)、短、平，整體周期不宜過長(zhǎng)。加強(qiáng)階段性總結(jié)反饋，給學(xué)生每一步的努力夯實(shí)信心與動(dòng)力。

全域型評(píng)價(jià)，帶動(dòng)全員參評(píng)。以班主任為引擎，拉動(dòng)更多科任教師參與對(duì)班級(jí)學(xué)生的評(píng)價(jià)，促進(jìn)協(xié)同增效。家校社全員參與學(xué)期評(píng)語的素材提供或撰寫，寫評(píng)語不再是班主任的“專權(quán)”；全程關(guān)注學(xué)生，科科強(qiáng)化期末的評(píng)獎(jiǎng)權(quán)和評(píng)價(jià)權(quán)；增加全學(xué)科階段評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生在更廣領(lǐng)域的學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)注每一個(gè)，從“丈量成敗”轉(zhuǎn)為“創(chuàng)生成功”。在孩子的少年時(shí)代，失敗常常不是成功之母，創(chuàng)生成功才能點(diǎn)燃更多的奮斗熱情。過程評(píng)價(jià)要矢志不移對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向表達(dá)。面對(duì)遇到“成長(zhǎng)瓶頸”的學(xué)生，可以讓他們成為評(píng)價(jià)過程中暫時(shí)的“特權(quán)生”。我們要做的是，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)思維，積極變陣，在不斷調(diào)試中找準(zhǔn)孩子健康學(xué)習(xí)生活的“脈搏”，不斷激發(fā)學(xué)生集體的成長(zhǎng)動(dòng)力與熱情。

（作者系杭州市春暉小學(xué)教育集團(tuán)總校長(zhǎng)、全國(guó)知名班主任）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年09月01日第9版