循證引領(lǐng)聽評(píng)課走向?qū)I(yè)

循證一詞（Evidence-based  Practice，EBP）發(fā)源于20世紀(jì)80年代的循證醫(yī)學(xué)，強(qiáng)調(diào)基于科學(xué)的研究證據(jù)開展實(shí)踐，主張以科學(xué)研究證據(jù)為依據(jù)做出決策與行動(dòng)。循證視角下的中小學(xué)教師教研活動(dòng)應(yīng)從傳統(tǒng)參照評(píng)價(jià)表打分走向基于證據(jù)的課堂觀察，引領(lǐng)教師走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課。

傳統(tǒng)的聽評(píng)課多基于個(gè)人主觀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)主要是從主觀意愿出發(fā)，以自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為參考。循證視角下，聽評(píng)課教師應(yīng)深入理解有效教學(xué)實(shí)踐背后的科學(xué)邏輯，從而抓住教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題，通過(guò)研究證據(jù)、分析問(wèn)題，找到有效的問(wèn)題解決策略。教師可以運(yùn)用LICC（學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)與課堂文化）課堂觀察量表，統(tǒng)計(jì)出課堂師生互動(dòng)的具體次數(shù)，精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)能讓評(píng)課更具有說(shuō)服力。

以A老師初中二年級(jí)的一節(jié)課“生物進(jìn)化的歷程”為例，從傳統(tǒng)聽評(píng)課視角看，有聽課教師評(píng)價(jià)A老師的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)清晰，環(huán)環(huán)相扣，緊扣教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題與解決問(wèn)題。這些評(píng)價(jià)都是聽評(píng)課者圍繞自己的主觀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的價(jià)值判斷。而使用LICC課堂觀察量表評(píng)價(jià)，有教師記錄：“全班有52名學(xué)生，有43名學(xué)生在傾聽老師講課，偶爾有四五名學(xué)生開小差，如低頭不與老師目光接觸或擺弄手里的紙張?！庇薪處熡涗洠骸罢谜n共提問(wèn)28名學(xué)生單獨(dú)回答問(wèn)題，部分學(xué)生被教師點(diǎn)名回答，部分學(xué)生舉手回答，平均每生提問(wèn)時(shí)間不超過(guò)10秒?！闭n堂觀察量表的使用，讓教師的聽評(píng)課更有科學(xué)性。

循證視角下的評(píng)課讓聽評(píng)課者從課堂觀摩與評(píng)判者變?yōu)榻虒W(xué)診斷的共同參與者。當(dāng)然，聽評(píng)課教師需要做好診斷的相關(guān)專業(yè)準(zhǔn)備，提出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)與建議。教師利用LICC課堂觀察量表，從提問(wèn)的時(shí)機(jī)、對(duì)象、次數(shù)和問(wèn)題的類型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)識(shí)難度等方面進(jìn)行觀察統(tǒng)計(jì)，分析整理好的專業(yè)數(shù)據(jù)，可以讓執(zhí)教者更好地改進(jìn)提問(wèn)互動(dòng)。

循證理論下的聽評(píng)課，強(qiáng)調(diào)有效的證據(jù)、精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)，培養(yǎng)教師深度反思能力。深度反思不僅是對(duì)教學(xué)成效的分析，也是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)證據(jù)的深度剖析，更是教師主體對(duì)自我教學(xué)的批判性反思。通過(guò)深度反思，教師可以進(jìn)一步理解深度教學(xué)的實(shí)質(zhì)，在實(shí)踐性反思與反思性實(shí)踐中不斷提升教學(xué)水平。比如LICC課堂觀察量表中的學(xué)生學(xué)習(xí)維度，可觀察學(xué)生是否清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有無(wú)證據(jù)證明。通過(guò)量化測(cè)量獲取教學(xué)實(shí)踐中的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)的直觀性有助于讓教師走向深度反思。

循證理論應(yīng)用于中小學(xué)教師聽評(píng)課，有助于推動(dòng)傳統(tǒng)教研模式的變革與創(chuàng)新，引導(dǎo)中小學(xué)一線教師提升證據(jù)意識(shí)與素養(yǎng)，進(jìn)而提升教師參與聽評(píng)課實(shí)踐的科學(xué)性、專業(yè)性與有效性。

（作者系西北師范大學(xué)教師、教育學(xué)院博士研究生）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年08月18日第3版