德國(guó)在歷史上是一個(gè)通過(guò)教育來(lái)進(jìn)行強(qiáng)國(guó)、成功扭轉(zhuǎn)其不利時(shí)局的典型國(guó)家。1871年普法戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利,就被稱為德國(guó)“國(guó)民學(xué)?!钡膭倮?。第二次世界大戰(zhàn)后千瘡百孔的聯(lián)邦德國(guó)之所以能夠在短時(shí)間內(nèi)取得“經(jīng)濟(jì)奇跡”,也被解釋為德國(guó)擁有優(yōu)質(zhì)教育帶來(lái)的良好國(guó)民素質(zhì)的“奇跡”。
但這樣一個(gè)重視教育發(fā)展的國(guó)家在21世紀(jì)初卻遭遇了其教育上的“滑鐵盧”:在2001年公布的第一次國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目(PISA)測(cè)試結(jié)果中,德國(guó)學(xué)生在閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)上的得分低于經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD,以下簡(jiǎn)稱經(jīng)合組織)國(guó)家平均水平。這個(gè)結(jié)果在以“思想家和詩(shī)人國(guó)度”自居的德國(guó)社會(huì)被稱為“PISA震動(dòng)”(PISA Schock),又被視為“德國(guó)教育的災(zāi)難”,引起了廣泛爭(zhēng)議,由此引發(fā)了德國(guó)新一輪的教育改革,激發(fā)了其通過(guò)教育而崛起的強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。
不浪費(fèi)一場(chǎng)危機(jī)
自經(jīng)合組織公布PISA2000結(jié)果后,德國(guó)各州教育部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議(KMK)針對(duì)德國(guó)學(xué)生PISA數(shù)據(jù)所表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題,迅速?zèng)Q定在以下七個(gè)領(lǐng)域采取相應(yīng)的行動(dòng)舉措,奠定了德國(guó)基礎(chǔ)教育未來(lái)改革的基本框架:一是提高兒童學(xué)前教育時(shí)期的語(yǔ)言能力;二是加強(qiáng)學(xué)前教育和小學(xué)的聯(lián)系,確保兒童及時(shí)進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí);三是改善小學(xué)教育,持續(xù)提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)及其對(duì)數(shù)學(xué)和科學(xué)概念的基本理解;四是有效支持教育上處境不利的兒童,特別是那些有移民背景的青少年;五是在結(jié)合教育標(biāo)準(zhǔn)和以結(jié)果為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)政策的基礎(chǔ)上,充分提高和確保學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量;六是提高教師教學(xué)的專(zhuān)業(yè)水平,尤其是有關(guān)診斷和運(yùn)用教學(xué)方法的能力,這些能力是學(xué)校系統(tǒng)性發(fā)展的要素;七是增設(shè)全日制學(xué)校,為那些教育不足的學(xué)生與天才學(xué)生提供教育和支持的機(jī)會(huì)。
其后,德國(guó)更加重視對(duì)教育質(zhì)量的實(shí)證監(jiān)測(cè),基于實(shí)證數(shù)據(jù)制定教育決策,提升教育改革的針對(duì)性和有效性。例如,德國(guó)政府決定制定和實(shí)施國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn),并在2004年建立國(guó)家教育質(zhì)量研究所,監(jiān)測(cè)國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)情況。自2006年起,德國(guó)每?jī)赡臧l(fā)布《國(guó)家教育報(bào)告》,加強(qiáng)對(duì)德國(guó)教育發(fā)展?fàn)顩r的數(shù)據(jù)跟蹤。2010年,德國(guó)還建立了國(guó)際大規(guī)模測(cè)試比較研究中心等機(jī)構(gòu)來(lái)負(fù)責(zé)國(guó)際測(cè)試,加強(qiáng)德國(guó)國(guó)際學(xué)業(yè)成績(jī)比較。這些舉措促進(jìn)了德國(guó)各州教育質(zhì)量的比較,提高了德國(guó)教育質(zhì)量的國(guó)際可見(jiàn)度和水平。到2009年,德國(guó)PISA測(cè)評(píng)國(guó)際排名提升至前列,處境不利兒童包括移民背景兒童的成績(jī)提升較大。經(jīng)合組織數(shù)據(jù)顯示,2016年,德國(guó)3歲以下參與早期教育的兒童較2005年翻了一番。這些成績(jī)使德國(guó)重拾對(duì)本國(guó)教育和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的信心。
這種基于證據(jù)的決策趨勢(shì)也使得德國(guó)積極利用國(guó)際實(shí)證研究。例如,2008年以來(lái),澳大利亞學(xué)者哈蒂對(duì)于“可見(jiàn)的學(xué)習(xí)”的元分析研究,在德國(guó)引起了巨大的教育轟動(dòng)。德國(guó)《明鏡周刊》稱哈蒂的研究發(fā)現(xiàn)了教育改革的核心。哈蒂的研究給予德國(guó)教育改革最重要的信息是:結(jié)構(gòu)改革并不重要,而提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)專(zhuān)業(yè)性才是教育改革的核心。
建設(shè)教育共和國(guó)
為增加人力資源儲(chǔ)備,德國(guó)2008年發(fā)布并謀劃了從2008年到2015年教育發(fā)展的《資格動(dòng)議:通過(guò)教育而崛起》戰(zhàn)略。該戰(zhàn)略涵蓋所有教育領(lǐng)域,從早期幼兒教育到成人繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí),致力于把德國(guó)建設(shè)成為教育共和國(guó)。
《資格動(dòng)議》提出了十項(xiàng)指導(dǎo)原則。第一,通過(guò)教育而崛起。公平接受教育和教育系統(tǒng)的相互包容性是教育政策的指導(dǎo)原則。第二,使兒童從一開(kāi)始就接受更好的教育。加強(qiáng)家庭教育和早期教育,建設(shè)“小科學(xué)家之屋”,加強(qiáng)幼兒教育和學(xué)校教育之間更緊密的聯(lián)系。第三,語(yǔ)言是教育的關(guān)鍵。為使所有兒童在入學(xué)第一天,就能夠積極參與和享有平等權(quán)利,有必要在其入學(xué)前有針對(duì)性地促進(jìn)德語(yǔ)學(xué)習(xí)。第四,加強(qiáng)MINT科目(德語(yǔ)對(duì)于STEM學(xué)科稱謂的縮寫(xiě))的教學(xué)。加強(qiáng)和提升兒童和青少年對(duì)數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和技術(shù)的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)支持,以解決德國(guó)目前技術(shù)工人的短缺問(wèn)題。第五,為學(xué)生提供更多培訓(xùn)機(jī)會(huì)。其目的是使每個(gè)學(xué)生獲得離校證書(shū)和資格,為未來(lái)職業(yè)成功提供好的開(kāi)端。第六,加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)資格認(rèn)證。許多職業(yè)在未來(lái)需要?jiǎng)趧?dòng)力具備比過(guò)去更多的知識(shí),并能夠不斷更新知識(shí),因此必須加強(qiáng)雙元制職業(yè)教育中的培訓(xùn)、進(jìn)修和繼續(xù)教育。第七,加強(qiáng)學(xué)術(shù)教育,提升德國(guó)創(chuàng)新能力。未來(lái)德國(guó)需要更多的高端勞動(dòng)崗位,需要更多的高質(zhì)量、高素質(zhì)的人才儲(chǔ)備,因此,教育系統(tǒng)應(yīng)提供更多大學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),并加強(qiáng)教育系統(tǒng)的相互包容性。第八,加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)。教育并不僅僅開(kāi)始于學(xué)校,也不結(jié)束于學(xué)校,未來(lái)社會(huì)和未來(lái)職業(yè)的不斷變遷,都需要每個(gè)個(gè)體在其不同的生命階段保持和提升終身學(xué)習(xí)的意愿和能力。第九,加強(qiáng)企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人士的培訓(xùn)和資格提升的責(zé)任。企業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)年輕人,加強(qiáng)對(duì)員工的教育和培訓(xùn)。第十,加強(qiáng)聯(lián)邦和各州的教育、培訓(xùn)和資格認(rèn)定的法律規(guī)定。
為落實(shí)這些原則,《資格動(dòng)議》還確定了聯(lián)邦和各州需要采取的措施與預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)?,F(xiàn)在看來(lái),擬定的很多目標(biāo)都提前得到了實(shí)現(xiàn),有些項(xiàng)目還成為德國(guó)教育發(fā)展的長(zhǎng)期項(xiàng)目?!巴ㄟ^(guò)教育而崛起”以及“教育處于最高優(yōu)先事項(xiàng)”的精神也成為德國(guó)后續(xù)建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的理念。在世界經(jīng)濟(jì)論壇發(fā)布的2018年、2019年和2020年的年度全球競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告中,德國(guó)創(chuàng)新能力排名都位于世界第一。
贊美紀(jì)律對(duì)教育的基石作用
良好的教育只有在每個(gè)人都齊心協(xié)力的情況下才能發(fā)展,因此需要公共輿論參與和討論。公共輿論已經(jīng)成為德國(guó)教育改革焦點(diǎn)和動(dòng)力形成的一個(gè)重要源泉。這尤其體現(xiàn)在在薩勒姆王宮中學(xué)工作30多年的退休教師兼校長(zhǎng)班哈德·畢博(Bernhard Bueb)于2006年出版的《贊美紀(jì)律:一本論戰(zhàn)之書(shū)》的公共討論上。
畢博在書(shū)中指出,德國(guó)PISA測(cè)試表現(xiàn)出來(lái)的教育危機(jī)是德國(guó)更大的社會(huì)危機(jī)的表現(xiàn),即德國(guó)社會(huì)逐漸喪失了其文化特色中的重要美德,如紀(jì)律、權(quán)威和責(zé)任。教育的危機(jī)在本質(zhì)上就是紀(jì)律的危機(jī)。德國(guó)必須重新將權(quán)威和紀(jì)律確定為教育的基石。
該書(shū)一經(jīng)出版,就在當(dāng)時(shí)引發(fā)了社會(huì)關(guān)注、討論和爭(zhēng)論。多數(shù)教育研究者對(duì)此持否定性的批判態(tài)度,甚至將其與極右分子相提并論。相反,媒體和公眾卻對(duì)該書(shū)給予了高度認(rèn)可,畢博也被《圖片報(bào)》稱為“德國(guó)最嚴(yán)厲的教師”。
畢博認(rèn)為,德國(guó)教育的未來(lái)取決于紀(jì)律是否回歸。為了能夠在課堂上創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),學(xué)生必須有秩序感,能夠集中注意力和認(rèn)真投入,但近40年來(lái)的德國(guó)教育總是在紀(jì)律和愛(ài)之間偏向愛(ài)。
畢博這樣一種反對(duì)學(xué)校過(guò)度追求民主和自由、贊成把紀(jì)律視為教育基石的態(tài)度,之所以受到公眾的支持,是因?yàn)樵诖蠖鄶?shù)人看來(lái),這種紀(jì)律感不僅是幫助學(xué)生取得教育成功的有效手段,更是一個(gè)現(xiàn)代分工社會(huì)的職業(yè)倫理和精神氣質(zhì),即嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)精神和敬業(yè)態(tài)度。
畢博對(duì)教育中紀(jì)律的重視和呼喚,也是對(duì)德國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)的回應(yīng)和繼承。德國(guó)具有一種源于普魯士的悠久紀(jì)律傳統(tǒng),并以紀(jì)律精神以及與之相關(guān)的嚴(yán)謹(jǐn)工作倫理而聞名于世。結(jié)構(gòu)化、紀(jì)律化的學(xué)校和社會(huì)環(huán)境有利于培養(yǎng)一種健康、積極和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳罘绞健?/P>
鼓勵(lì)每個(gè)人追求生命卓越
在現(xiàn)代教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)中,德國(guó)不僅強(qiáng)調(diào)一流大學(xué)建設(shè)、數(shù)字化轉(zhuǎn)型以及拔尖人才培養(yǎng)等,還強(qiáng)調(diào)“發(fā)展每個(gè)人的潛力和肯定不同的生命卓越”的社會(huì)理念和教育發(fā)展理念。
德國(guó)早在1959年發(fā)布的《改組和統(tǒng)一公立普通學(xué)校教育的總綱計(jì)劃》中,就明確了學(xué)生從小學(xué)畢業(yè)分流到文理中學(xué)、實(shí)科中學(xué)和主要學(xué)校的三元制。這一制度符合現(xiàn)代社會(huì)的三個(gè)主要職業(yè)層次:在思想上起領(lǐng)導(dǎo)作用的階層、勞動(dòng)階層以及起調(diào)節(jié)作用的、具有較高責(zé)任感的從事實(shí)際職業(yè)的階層。這種三元制也符合人的能力的三種類(lèi)型,即理論的、實(shí)踐的和介于理論與實(shí)踐之間的。
今天,德國(guó)要求所有學(xué)生都必須接受某種形式的職業(yè)教育,必須學(xué)習(xí)一門(mén)叫作“勞動(dòng)學(xué)”的課程,幫助學(xué)生提前了解整個(gè)現(xiàn)代勞動(dòng)世界的概況,從而找到與自己天賦和抱負(fù)相符的職業(yè)理想。當(dāng)然,這也要求有相應(yīng)的教育制度補(bǔ)充。例如,加強(qiáng)各種教育機(jī)構(gòu)的相互包容性、確保職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生可以升入高等教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)等。
創(chuàng)新人才和拔尖人才需要滋養(yǎng)其成長(zhǎng)的深厚土壤。德國(guó)倡導(dǎo)每個(gè)人都追求自己生命的卓越,鼓勵(lì)每個(gè)人富有紀(jì)律精神地、卓越地做好自己的職業(yè),并以此不斷鞏固自己世界性科學(xué)和人才高地的地位。
(作者系華東師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究所所長(zhǎng)、教授)
《中國(guó)教育報(bào)》2023年07月13日第9版
工信部備案號(hào):京ICP備05071141號(hào)
互聯(lián)網(wǎng)新聞信息服務(wù)許可證 10120170024
中國(guó)教育新聞網(wǎng)版權(quán)所有,未經(jīng)書(shū)面授權(quán)禁止下載使用
Copyright@2000-2022 m.mbbaget.com All Rights Reserved.