從出口端探尋個性化人才培養(yǎng)路徑

“企業(yè)需要的是復(fù)合型人才，比如汽車企業(yè)要招一個高級工程師，除了需要具備熟練的技能操作、解決企業(yè)實際問題的能力以及敏捷的創(chuàng)新思維之外，學生懂外語、會管理、有經(jīng)濟頭腦則能明顯加分。但傳統(tǒng)學科的人才培養(yǎng)路徑遠不能滿足企業(yè)的需求。”走訪了50多家企業(yè)歸來的安徽工程大學黨委常委、教務(wù)處處長周曉宏深有感觸。

隨著以新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式為代表的新經(jīng)濟迅速發(fā)展，市場對新時代人才的要求越來越高。為培養(yǎng)適應(yīng)市場需要的人才同時又滿足學生個性化發(fā)展需求，近年來，安徽工程大學校領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)教務(wù)處、學生處和多個重點二級學院的教師走進安徽省蕪湖市各大中小企業(yè)的人力資源部門。通過與各企業(yè)的交流，該校從出口端摸到了人才培養(yǎng)路徑改革的“命門”。學校以企業(yè)需求為導(dǎo)向，充分挖掘?qū)W生個性需求，通過本科生人才培養(yǎng)路徑改革，在兩者間實現(xiàn)了平衡。

    打破專業(yè)壁壘

    賦予學生選課自主權(quán)

出口端的問題清晰了，進口端的問題同樣也被學校放在了重要位置。除了企業(yè)調(diào)研之外，學校還對在校生進行了深入訪談，發(fā)現(xiàn)學生對多元發(fā)展的需求特別旺盛。如數(shù)學專業(yè)的學生想掌握機械專業(yè)的知識，機械專業(yè)的學生也想了解人工智能涉及的領(lǐng)域。

為精準對接學生需求和企業(yè)需求，實現(xiàn)個性化培養(yǎng)，2022年，學校出臺了《深化本科個性化人才培養(yǎng)改革的實施方案》，實施大類培養(yǎng)，通過設(shè)置個性化交叉平臺推動大類平臺互聯(lián)互通，打破學院、專業(yè)和年級邊界，達到通專融合、文理融合。

在該平臺，每個學院都可以設(shè)計符合自身需求的交叉必修課和交叉自選課。如文科類專業(yè)開設(shè)了大數(shù)據(jù)、人工智能、計算機等自然科學類課程，理工科專業(yè)開設(shè)了管理、法律、營銷等人文社科類課程。其他自選交叉課程可由學生自由選擇，真正從學生的興趣端打通了個性化的人才培養(yǎng)路徑。

除此之外，學校還為學有余力的學生提供了提前選修高年級階段課程的機會。通信專業(yè)2019級學生宗昊便是該項政策的獲益者。

入校后，宗昊提前修讀了“信息理論與編碼”“大學物理2”等課程，大三上學期結(jié)束，他就已經(jīng)修完了本科階段的大部分學分。到了大三下學期，他憑借之前完成的論文和專利，成功申請了畢業(yè)設(shè)計（論文）替代，最終提前順利畢業(yè)并進入香港科技大學繼續(xù)深造。

    微專業(yè)與輔修加持

    實現(xiàn)技能厚度提升

通過個性化選課平臺，學生實現(xiàn)了專業(yè)學習的自由，與此同時，學校還為學生搭建了微專業(yè)和輔修專業(yè)平臺。主要面向國家科技前沿和重大戰(zhàn)略需求，通過融合跨學科專業(yè)知識，實現(xiàn)主修專業(yè)核心課程體系的重組、濃縮，形成系統(tǒng)、迷你、精干的課程群。

“設(shè)置‘精課程、小學分、跨學科、高復(fù)合’的微專業(yè)，目的就是要培養(yǎng)跨學科專業(yè)的高素質(zhì)復(fù)合型人才?！敝軙院暾f。

2020年，學校依據(jù)學生需求和人才培養(yǎng)需求，設(shè)置了首個人工智能微專業(yè)。在2020級理工科和非人工智能學院專業(yè)的學生中，選拔出40名學生。通過3個學期在人工智能學院的系統(tǒng)學習，他們將獲得由學校頒發(fā)的人工智能（AI）微專業(yè)學業(yè)證書。

除此之外，學校的輔修專業(yè)也格外受到學生推崇?！肮た茖W生到企業(yè)工作，除了學習本專業(yè)知識、能力和技能之外，還需要什么專業(yè)輔助？這是我們開設(shè)輔修專業(yè)的重要導(dǎo)向。”周曉宏表示，如工商管理、人力資源管理雙學位輔修專業(yè)就充分考慮社會對應(yīng)用型人才的需求，培養(yǎng)既具備經(jīng)濟學、管理學、法學知識，又具備工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)知識的懂產(chǎn)品、會管理、善分析和能熟練運用管理理論與方法的綜合應(yīng)用型企業(yè)管理人才。

學校輔修專業(yè)依托國家級和省級一流本科專業(yè)建設(shè)點、通過專業(yè)認證的優(yōu)勢專業(yè)設(shè)立，將優(yōu)勢專業(yè)的育人功能最大化。截至2022年，學校有工商管理、人力資源管理、金融工程、法學、英語等8個輔修專業(yè)招生，共有941名學生在讀。自2014年輔修專業(yè)首屆招生以來，已有1000余名畢業(yè)生獲得雙學位證書。

    堅持產(chǎn)出導(dǎo)向

    本科生進課題組解決企業(yè)難題

“我們要培養(yǎng)的是一流的產(chǎn)業(yè)工程師”，作為地方工科院校，學校堅持產(chǎn)出導(dǎo)向，以人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求為導(dǎo)向，通過反向設(shè)計、正向施工來提升學生解決復(fù)雜問題的能力。

學校在本科階段便開始實行導(dǎo)師制，本科生可以和研究生同等參與課題組研究。得益于此政策，2021級本科生孫鵬飛在本科階段便開始系統(tǒng)性地接受科研訓(xùn)練?！捌髽I(yè)出題、學院審題、學生選題、聯(lián)合解題”的科研方式讓孫鵬飛在本科階段便擁有了強烈的問題意識和結(jié)果導(dǎo)向。

“我們成立課題小組、進行實驗探索不僅僅是為了發(fā)表一篇好的論文，更重要的是將其應(yīng)用到企業(yè)中?！睂O鵬飛表示，課題組的大部分科研選題均來自企業(yè)生產(chǎn)一線，整個科研過程也大多在企業(yè)現(xiàn)場。

令孫鵬飛感觸深刻的是，在與一家企業(yè)合作“耐高溫絕熱材料產(chǎn)品開發(fā)”項目的過程中，當成功制備出了耐高溫氣凝膠材料，想要與纖維進行復(fù)合時，孫鵬飛和同學們首先想到的是對纖維表面進行改性處理，通過化學反應(yīng)來與耐高溫氣凝膠材料結(jié)合。

但在和企業(yè)進行商討的過程中，孫鵬飛發(fā)現(xiàn)企業(yè)更青睞于將纖維與耐高溫氣凝膠混合打碎，采用熱壓成型的方法制備復(fù)合材料，這種方式效率高、成本低、易操作，更符合企業(yè)的生產(chǎn)邏輯?！拔覀兙褪且獮槠髽I(yè)解決實際難題，融合企業(yè)思維去做科研，這種收獲太有用了?！睂O鵬飛說。

為了讓學生充分了解個性化人才培養(yǎng)工作，學校在校院各級會議上強調(diào)思想統(tǒng)一、步伐一致，在入學教育和學團活動中對學生進行政策解讀與宣傳引導(dǎo)，幫助學生充分了解個性化人才培養(yǎng)各項具體措施。同時制作選課指導(dǎo)手冊，幫助學生合理進行課程選修，讓學有余力的學生擁有更多的自主權(quán)和選擇權(quán)。

通過優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、深化學分制改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)布局等措施，學校積極探索“六選四跨”（選專業(yè)、選方向、選模式、選課程、選進程、選教師，跨專業(yè)、跨年級、跨學院、跨學校）、“五進三化”（進課題、進實驗室、進團隊、進賽事、進企業(yè)，個性化、小班化、導(dǎo)師化）的教學模式，大力實施個性化人才培養(yǎng)，拓展學生個性化成長空間。通過人才培養(yǎng)改革，學生在拓寬成長視野的同時，更贏得了面向未來發(fā)展的積淀。

《中國教育報》2023年05月22日第6版