共同體建設破解青年教師成長難題

教師是學校發(fā)展的第一生產(chǎn)力，建設好教師團隊是提升學校品質的必由之路。山東省淄博市臨淄區(qū)晏嬰小學是一所區(qū)屬基層學校，建校僅十余年就通過教師培養(yǎng)實現(xiàn)了省、市、區(qū)名師和骨干教師數(shù)量占總人數(shù)的1/3以上。其實，每一名年輕教師在登上講臺的那一刻，學校能否搭建起高支撐力的平臺，決定了教師們未來的行走方向和職業(yè)體驗。如果說晏嬰小學教師隊伍建設有密碼的話，那就是“老教師搭臺、新教師登臺，二者攜手組建專業(yè)共同體，彼此成就”。

基于青年教師成長困惑創(chuàng)建共同體

晏嬰小學2010年7月建成并投入使用。學校從建校初到如今，規(guī)模擴大了三倍之多。全校教師平均年齡38.4歲，是一所年輕且具有活力的學校。學校教師人人上進，但新入職教師是整個隊伍中的薄弱力量。有一次開學不久，我收到了一封新教師的來信：

“尊敬的史校長，您好！今天我正式成為晏嬰小學大家庭中的一員，跨進校門時，我既激動又忐忑。激動的是我終于開始實現(xiàn)我的教育夢想了，即將和孩子們一起成長；忐忑的是擔心自己能否融入其中，能否勝任我的教學工作，能否管理好所帶的班級？”

這封信引發(fā)了我深深的思考，學校規(guī)模年年在擴大，每年都會進新教師，他們的優(yōu)勢是有高學歷、新理論，有飽滿的熱情和廣泛的愛好，但他們?nèi)鄙俳?jīng)驗、缺少實踐、缺少方法，對學校的規(guī)則了解甚少。他們擔心能否得到同事的認可、家長的支持、學生的喜歡。對他們來說，起好了步，很快就會成為學校的頂梁柱；起不好步，就會失去工作的信心，甚至喪失對教育的熱愛與追求，制約學校的長足發(fā)展。經(jīng)過充分調研和校委會反復研究，學校決定成立專業(yè)成長共同體。

我們的共同體建設加強了人員結構的設計與分工：第一層是市區(qū)學科教研員引領，主要負責指導學科研究方向、定期參與學校研究活動；第二層由學校名師、學科帶頭人、教學能手等骨干教師擔任共同體主持人，主要負責相應學科教師的培養(yǎng)策劃、實施、評價；第三層是年級學科組共同體負責人，負責指導青年教師設計成長目標，做職業(yè)生涯三年規(guī)劃；第四層主要是青年教師。

基于此，包含語數(shù)英音體美等6個工作室、17對師徒結對互助組和近60名教師的專業(yè)發(fā)展共同體正式建立，他們激情與夢想同在，理論與實踐互補，共同走上探索教育科研的成長之路。

用“161”模式運行專業(yè)成長共同體

經(jīng)過9年探索，我校教師專業(yè)成長共同體升級到了3.0版，初步形成了青年教師培養(yǎng)的“161”模式。

第1個“1”是指聚焦一個核心目標。從建校伊始，我們就明確了“為學生創(chuàng)造適合的課程”的辦學理念，從最初的“快樂星期三”校本課程到國家、地方、學?！叭壵n程整合”，從未動搖和偏移。本學期，我們重點聚焦“基于課程標準的大單元教學設計”，把學校的整體發(fā)展與青年教師的培養(yǎng)緊密融合在一起，進而明確了方向和目標。

“6”是指完成6項共同研究：

1.共讀專著。每學期結束前會規(guī)劃下階段的核心目標，列出書單并由共同體主持人選定采購，假期中大家閱讀、分享、交流。

2.共構課程。在共讀掌握基本理念的基礎上，成長共同體開始嘗試構建“基于課程標準的大單元”，具體做法是：學科共同體主持人確定單元課程研發(fā)領域—年級共同體負責人確定單元主題—師徒互助組進行課程開發(fā)。歷時三周，我們研發(fā)了語文表達領域的“講好中國故事”、數(shù)學圖形領域的“生活中的圖形美”、美術國畫領域的“二十四節(jié)氣”等28個大單元課程。

3.共展課堂。課堂是檢驗課程設計科學嚴謹與否的試金石。課程開發(fā)后，我們展開為期6周的“課堂磨煉周”。具體做法是：師傅指導徒弟備課—徒弟上課且全體成長共同體教師聽課—共同體捉蟲式評課—師傅再次指導徒弟修改—徒弟再上重構課?！皟蓚鋬赡ァ毖杆偬嵘饲嗄杲處煹慕虒W設計、課堂機智、反思重構能力。

4.共寫反思。學期末是共同體進行反思的時間，學科共同體主持人從宏觀角度、年級共同體負責人從主題確定設計實施角度、師傅從帶徒弟策略指導角度、徒弟從個人成長目標再確定角度，進行交流總結。

5.共研課題。每學期師徒都要根據(jù)學期研究目標、研究策略、研究推進、研究成果，進行學校課題申報，并完成共同的課題研究。

6.共做報告。每學期末以師徒組合為單位完成一次微型報告，要制作PPT，交流時間不少于15分鐘，共享一學期的所思所做所悟所困。

第2個“1”是指進行一次素養(yǎng)展評。共同體建設成功與否需成果驗證。學校引領教師把關注點放到學生素養(yǎng)的提高上，每學期末都安排青年教師進行“學生核心素養(yǎng)展評”。具體做法是：與大單元課程設計同步，師徒合作設計—師徒共商提升學生素養(yǎng)策略—學校組織學生素養(yǎng)展評活動—成長共同體成員進行集體觀摩和評價。如針對語文的“意象經(jīng)典誦讀”課程，師徒從評價任務、評價形式、評價標準三個方面設計評價方案：評價任務是誦讀經(jīng)典詩文，評價形式包括集體展示誦讀、推薦學生展示、任意抽取學生展示三種，由評委根據(jù)標準打分，以此引領青年教師更加重視提升學生的核心素養(yǎng)。而多元立體的素養(yǎng)展示也讓青年教師對自己的教學成果有了直觀認識，對師傅的指導有了深刻感受。

為激勵師徒協(xié)同發(fā)展，我們采用了師徒捆綁評價的辦法即“師傅考核成績＝師傅各項比賽成績的30％＋徒弟各項比賽成績的70％”。每個環(huán)節(jié)都及時跟進評價，學期末計算成績。學期末若師傅考核成績屢次居后，將取消參與成長共同體的資格，不再享受“常規(guī)免檢、評先樹優(yōu)”等權利，以此激勵師徒同頻共振，推動教師隊伍整體健康可持續(xù)發(fā)展。

激活青年教師成長的“中樞神經(jīng)”

“161”模式以科研化的方式，引導青年教師聚焦核心素養(yǎng)、研究現(xiàn)實問題、采取行動實踐、及時反思總結，這種培養(yǎng)對青年教師的影響是深遠的。具體而言，專業(yè)成長共同體的運行對教師當下的成長解決了三個問題：

一是消除了青年教師初入職場的忐忑和迷茫。任何工作都有人手把手地教，能快速融入新的集體中。

二是加速了青年教師的職業(yè)成熟，達到了一年合格、三年優(yōu)秀、五年骨干的目標。起點高的培訓、最新教學方式的指導、“教—學—評”一致性設計，讓青年教師快速成長起來。

三是讓青年教師感受了教育工作的職業(yè)幸福感。成長共同體是學術團隊，是溫馨的大家庭，青年教師在這里工作著、成長著、幸福著。

共同體建設帶來了教師進步和學校發(fā)展的雙贏，激活了教師成長的“中樞神經(jīng)”，一批教師在主動快速地成長。例如，音樂教師李曉宇在入職后的五年中獲得了淄博市優(yōu)秀指導教師獎、區(qū)優(yōu)秀青年教師等榮譽。她說：“當一個人感到有一種力量推動他翱翔時，他是決不應該爬行的?！蓖瑫r，學校也被授予“山東省教師發(fā)展示范基地”“山東省全環(huán)境育人規(guī)范校”“山東省課程實驗基地”等榮譽，這正是教師共同進步的成果。

（作者系山東省淄博市臨淄區(qū)晏嬰小學校長）

《中國教育報》2023年05月12日第9版