多主體視角建構沉浸式思政課

思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。習近平總書記強調，推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。當前，思政課改革的一個重要趨勢是提升課堂沉浸度和吸引力，增強師生參與度與獲得感。思想政治工作根本上是做“人”的工作，筆者以高?！八枷氲赖屡c法治”課為例，從教師、學生、朋輩等多主體出發(fā)，探討沉浸式思政課的建構邏輯與路徑。

教師主導：把握課程的政治航向

價值引領是思政課的核心任務之一?！八枷氲赖屡c法治”是大學生進校修習的第一門思政課。如何贏得“開門紅”，博得“第一印象”，對后續(xù)課程的開設意義重大。課堂是傳道受業(yè)解惑的主陣地，思政課承擔學校鑄魂育人的重要職責，“傳道”的意味更加濃烈，這就要求思政課的教學形式無論多么活潑多樣，師生首先要正心誠意。

德與法是現(xiàn)代文明的根基。隆重的儀式感是教師引領學生重道循道的關鍵。開講前，教師凝重而莊嚴的鞠躬動作，將直抵學生心靈。簡單禮儀的背后蘊含著豐沛的文化感染力，對營造充滿敬重之心的共情式課堂意義重大。此外，莊重的儀式也提醒思政課教師要謹慎持守言行，做到言傳身教、躬身踐行、潤物無聲。

思政課的政治性為教學過程設定了政治“航道”。就思想的流動過程而言，教師是源頭、學生是歸處。思想在師生之間的流動應當牢固堅持政治導向、樹立政治標準、承載政治價值。教師在思想、政治、理論、實踐和方法層面有著先天的優(yōu)勢，自然也是思想流動的主導者。

教師在主導課堂的過程中不能一教了之，或開展“灌輸式”“填鴨式”思想政治教育，而應在理論與現(xiàn)實、講授與實踐、言傳與身教中，引領學生與國家、與時代同頻共振、視域融合，以真實理論、事件和經(jīng)歷增強思政課的沉浸感。

學生主體：回歸教育的人本主義

沉浸的本質是主體全身心投入某項活動的一種情緒體驗或狀態(tài)。構建沉浸式課堂就是要激發(fā)學生的主觀能動性。這是一種以學生為中心的教育理念。在“思想道德與法治”課堂上，筆者設置“高等教育史”這一議題，讓學生對比東西方大學發(fā)展歷程和在不同階段各自形成的大學精神，進而把握中國傳統(tǒng)教育精神在當今的創(chuàng)造性轉化和創(chuàng)新性發(fā)展。

通過調研，學生發(fā)現(xiàn)中國傳統(tǒng)教育一直堅持“以人為本”，強調德育，注重“精神成人”。反觀西方教育，則格外注重專業(yè)素質的培訓。工業(yè)革命以來，現(xiàn)代化浪潮要求學校為適應其生產(chǎn)力發(fā)展向社會輸送大量的專業(yè)“器”才，而非真正意義上的人才。因此，西方引領的近現(xiàn)代大學教育呈現(xiàn)出較強的“工業(yè)化”特質，培養(yǎng)的“人才”就如車間制造的“標準件”。

今天，東西方教育者對工業(yè)化給教育造成的影響作了深刻反思，人們重新認識到中國古典人本主義教育思想的現(xiàn)實意義，即實現(xiàn)人的自由而全面的發(fā)展。這是中國古代的教育精神，更是馬克思主義追求的根本價值目標。以學生為中心開展教育，將人才培養(yǎng)成為具有不可替代性的“藝術品”，成為當今教育界的共識。

經(jīng)過“標準件”和“藝術品”的對照考量，學生逐漸認識到所處時代的沿革以及面對的機遇和挑戰(zhàn)。在此基礎上，導入課本緒論“我國新時代兩步走戰(zhàn)略”，引導學生以更博大的情懷和積極的態(tài)度規(guī)劃人生，暢想在2035年基本實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化和2050年把我國建成社會主義現(xiàn)代化強國兩個重要節(jié)點上，自己應該作出怎樣的貢獻。

繼而，教師進一步啟發(fā)性提問：要實現(xiàn)這些愿景，須付諸怎樣的行動？與此同時，還要讓學生明白，這些準備工作要以祖國的繁榮發(fā)展為堅強后盾和保障，以此鼓勵學生勇于開拓進取，將“小我”價值的實現(xiàn)積極融入國家建設的“大我”。

朋輩互動：提升學習的自我效能感

研究表明，與同伴的社會相互作用是青少年身心發(fā)展和社會化賴以實現(xiàn)的基礎?！耙詫W生為中心”的沉浸式課堂，注重發(fā)揮朋輩間的示范、自省、互動和輔導功能，注重運用問題驅動式教學法，提升學生在思想政治課上的自我效能感。

筆者在“思想道德與法治”課上重點推行朋輩互動這一教學方法。例如，在講授“追求遠大理想 堅定崇高信念”時，基于中國文化傳統(tǒng)中有“往上看”的人際互動思維習慣，課堂上以典范引領的方式，引導學生向同輩中優(yōu)秀者學習；邀請與授課班級同專業(yè)的大學四年級學長學姐在課堂上分享他們的逐夢之旅，并進行現(xiàn)場零距離互動，以此引發(fā)學生對理想信念的深入思考。進而，通過教師對理想信念精講和留白，幫助學生將自己的青春夢與中國夢相結合，以更好地投身社會主義實踐。

為進一步提升學生學習的自我效能感，課程還進行了問題驅動式教學方法實踐探索。課前，教師精心布置情境、選定討論主題，并根據(jù)討論主題的需要，匹配案例式討論、主題式討論、嘉賓式討論、辯論式討論、讀書會式討論和課題研究式討論等與主題相契合的討論方式。課上，以小組或班級為單位，組織“聽TA說”課堂討論活動，充分調動學生和教師的主觀能動性，在思想火花的碰撞和交鋒中，激發(fā)師生對問題的深入思考和討論。最后，以教師點評收尾，教師不僅要以馬克思主義基本原理為指導對討論主題進行總結，還要注意對學生的討論進行精準滴灌式引導，尤其要注意矯正一些代表性的錯誤認知，做好學生價值引領工作。

“思想道德與法治”課教學改革圍繞“立德樹人”的根本任務，以學生為中心營造廣維度、立體化的沉浸式課堂，有助于德育效果的彰顯，有助于增強高校思想政治教育的針對性和實效性。

（作者單位系東北大學馬克思主義學院，本文系2020—2021年度河北省高等教育教學改革研究與實踐項目“新時代視域下學校思政課爭先創(chuàng)優(yōu)實踐路徑探析”[2020GJJG311]成果）

《中國教育報》2023年05月04日第8版