備好課就能上好課嗎

■本期聚焦·課堂教學(xué)管理

常常有青年教師上完課后感到懊惱：明明準(zhǔn)備很充分的一堂課，怎么沒上好呢？學(xué)生不給力，學(xué)生不配合，教學(xué)進(jìn)展不順利，教學(xué)任務(wù)完不成……其實(shí)，備好課并不一定就能上好課，備好課只是上好課的前提，而課堂管理能力也是教師必不可少的教學(xué)能力之一。

課堂管理能力是一種綜合能力，既需要教師的教學(xué)基本功，也需要各種組織管理技巧。在青年教師專業(yè)發(fā)展過程中，我們往往注重對教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，而忽視了教師課堂管理能力的訓(xùn)練。實(shí)際上，一名教師，專業(yè)功底再扎實(shí)，進(jìn)入課堂，缺乏駕馭課堂的能力，不能有效管理和調(diào)動(dòng)學(xué)生，教學(xué)往往是低效的。

提升教師的課堂管理能力，對上好課至關(guān)重要。筆者認(rèn)為，青年教師可在以下四方面提升課堂教學(xué)管理能力。

以情感管理激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力

親其師則信其道，調(diào)動(dòng)了學(xué)生情感的力量，學(xué)生在課堂才會(huì)表現(xiàn)出更強(qiáng)的自律意識(shí)和學(xué)習(xí)欲望。

一是建立良好的師生關(guān)系。教育學(xué)有一句公認(rèn)的名言：良好的師生關(guān)系就是教學(xué)質(zhì)量。良好的師生關(guān)系對學(xué)生情感產(chǎn)生積極的影響，繼而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為，產(chǎn)生良好的教學(xué)效益。建立良好師生關(guān)系，主動(dòng)方在教師，教師對學(xué)生真誠的愛、主動(dòng)親近學(xué)生、卓越的工作能力是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。把師愛化為具體行為，學(xué)生看得見、感受得到，對教師自然會(huì)生出敬愛。

二是樹立起教師威信。教師必須在學(xué)生心目中樹立威信，威信是潛在的教育力量。古人云：“有威則可畏，有信則樂從，凡欲服人者，必兼具威信?！蓖菣?quán)威、威嚴(yán)、威望，教師要通過淵博的學(xué)識(shí)建立權(quán)威，通過嚴(yán)格的管理確立威嚴(yán)，通過高尚的人格樹立威望。信是信譽(yù)、信賴、信服，教師要讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地尊敬、愛戴、佩服。

三是教師個(gè)人充滿激情。沒有激情的教學(xué)，如同白開水，再好的教學(xué)內(nèi)容也沒有感染力。聽過竇桂梅老師上課的人，都會(huì)被她課堂上的激情與真誠所打動(dòng)。她時(shí)緩時(shí)急，語調(diào)鏗鏘，抑揚(yáng)頓挫，一波三折，充滿激情，全身心地投入，達(dá)到一種物我兩忘的境界。教師有了激情，感染到學(xué)生，他們才有認(rèn)知的渴望，才有表達(dá)的欲望，才有智慧的靈動(dòng)，才會(huì)引發(fā)學(xué)生深深的感悟、獨(dú)特的體驗(yàn)。

四是關(guān)注關(guān)心特殊學(xué)生。課堂上定會(huì)有一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、注意力容易分散、心理敏感的特殊學(xué)生，特殊學(xué)生的成長定有特殊原因，他們在學(xué)生群體中往往更有情緒感染力，對教師課堂組織起著至關(guān)重要的作用。和特殊學(xué)生打交道，更需教師冷靜，采用更多不同的方法。如果這些學(xué)生能被教師順利“收心”，在學(xué)生中定會(huì)傳遞正能量，影響更多學(xué)生積極參與。

以語言管理調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

優(yōu)秀的教師一定是出色的語言大師，有著鮮明的語言風(fēng)格，語言抑揚(yáng)頓挫、有節(jié)奏感、有情感。日本作家三好真史在《教師的語言力》一書中，將教師的教導(dǎo)語言分為表揚(yáng)、批評、提問、鼓勵(lì)、反向激勵(lì)五種。從課堂教學(xué)管理的角度，我認(rèn)為教師要經(jīng)常使用以下四種語言。

一是清晰的指令性語言，簡潔明了，讓學(xué)生知其然。比如，“請同學(xué)們拿出紅筆，將筆記記錄在課本某頁右下角位置”，而不是模糊地要求“請同學(xué)們抄下筆記”。

二是及時(shí)的評價(jià)性語言，特別是由衷的贊美，無疑能給學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)注入強(qiáng)大動(dòng)力。即使學(xué)生表現(xiàn)不好，教師也應(yīng)多從正面激勵(lì)。在課堂評價(jià)性語言中，多給予肯定和指導(dǎo)，盡量不要批評學(xué)生。

三是強(qiáng)化的提醒性語言，以集中學(xué)生注意力，形成課堂反饋。如有位特級(jí)教師課堂會(huì)經(jīng)常詢問學(xué)生：“我講明白了嗎？”“你們聽清楚了沒？”

四是激趣的情感性語言，聊聊學(xué)生感興趣的話題，引入一點(diǎn)兒課堂幽默，學(xué)生在課堂上更容易集中注意力。如在《牛頓第一定律》教學(xué)中，教師不時(shí)使用一些俏皮語言，“牛頓為什么姍姍來遲呢”“牛頓到底有沒有‘剽竊’伽利略的成果呢”等，課堂生動(dòng)有趣，自然能吸引學(xué)生注意力。

以行為管理調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)狀態(tài)

行為管理能力也可以看作教師課堂上的肢體語言，通過肢體語言讓學(xué)生感受到教師的情感、態(tài)度、傾向，從而調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為，符合課堂預(yù)期。優(yōu)秀教師的肢體語言一定是豐富而有感染力的，能夠把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)場域。

一是注重課堂儀式感。課堂教學(xué)從一個(gè)環(huán)節(jié)到另一個(gè)環(huán)節(jié)，富有儀式感的舉動(dòng)或者心照不宣的暗示，如起立坐下、強(qiáng)調(diào)學(xué)生坐姿和統(tǒng)一的學(xué)習(xí)行為要求，不僅有利于集中學(xué)生的課堂注意力，也能幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二是適時(shí)巡查。霸占講臺(tái)的教師，往往會(huì)脫離對學(xué)生的管理。走下講臺(tái)經(jīng)常性地進(jìn)行課中巡查，更容易洞悉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更能夠拉近師生關(guān)系，融合教學(xué)內(nèi)容，也能夠及時(shí)糾正學(xué)生存在的問題。

三是有意注視。教師語言指令結(jié)束時(shí)，通過注視讓學(xué)生進(jìn)入課堂狀態(tài)，是語言指令的補(bǔ)充；發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題時(shí)，無聲勝有聲，注視更能直擊學(xué)生內(nèi)心。教師要鍛煉出自己或嚴(yán)厲或溫柔的眼功，讓學(xué)生在教師眼神的暗示中知其然。

四是課中等待。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師不要急于進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，等待可以讓學(xué)生思維再深一層；學(xué)生犯了小錯(cuò)誤，教師不要急于評判，等待可以讓學(xué)生及時(shí)反省，也給教師留下處理余地。教學(xué)過程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生游離課堂時(shí)，適時(shí)的等待可以把他們注意力拉回來。

五是恰當(dāng)?shù)厥褂眉w行為。教師可適時(shí)運(yùn)用齊讀、齊答、隨機(jī)點(diǎn)人、鼓掌、小組合作等教學(xué)方式，學(xué)生在集體行為中，注意力一般會(huì)更集中。

以技術(shù)管理實(shí)現(xiàn)錦上添花

在多媒體技術(shù)普及的教學(xué)狀態(tài)下，教師要思考媒介對課堂組織的有效性。濫用多媒體，依賴多媒體，有時(shí)會(huì)分散學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，影響學(xué)生深度思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如何讓PPT、視頻、音頻等媒介為教學(xué)所用？教師應(yīng)把握好以下四個(gè)原則。

一是為激趣而用，不應(yīng)占用太多課堂時(shí)間，例如很多課堂會(huì)用視頻導(dǎo)入，但時(shí)間不宜超過一分鐘。二是為直觀而用，把抽象變形象，有助于學(xué)生理解。例如數(shù)學(xué)課中可經(jīng)常使用幾何畫板動(dòng)態(tài)圖，讓學(xué)生更好理解位置關(guān)系、獲得直觀感受。三是為突破難點(diǎn)而用，用得其所，可用可不用時(shí)就不用。四是為強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)而用，用得簡潔，如關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)脈絡(luò)圖等可使用媒介強(qiáng)化。

課堂管理能力是青年教師走上講臺(tái)的一項(xiàng)必備能力。一名優(yōu)秀的教師，既要有出色的專業(yè)水平，也要有出眾的課堂組織管理能力。只有在課堂上管理、調(diào)動(dòng)、激發(fā)每一個(gè)學(xué)生，才能真正上好一節(jié)課。

（作者分別系武漢市光谷第四初級(jí)中學(xué)校長、武漢市光谷實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師）

《中國教育報(bào)》2023年04月14日第5版