以“能力范式”為引領 推進教師教育能力建設

教育大計，教師為本。教師教育是教育事業(yè)的工作母機，是提升教育質量的動力源泉。當前，世界正處在大發(fā)展、大變革、大調整之中，新一輪科技和工業(yè)革命正在孕育，新的增長動能不斷積聚。中國特色社會主義進入新時代，開啟了全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的新征程。與此同時，面對新時代、新方位、新征程、新使命，教師隊伍建設過程中還存在教師素質能力難以適應新時代人才培養(yǎng)需要的現(xiàn)象。特別是師范類本科高校，存在傳統(tǒng)的以學科知識的系統(tǒng)性為原點而派生的師范生培養(yǎng)模式。在遵循教育規(guī)律和教師成長發(fā)展規(guī)律的前提下，師范類本科院校應當怎樣創(chuàng)新教師培養(yǎng)形態(tài)、突出教師教育特色？以“厚基礎、寬口徑、高素質”為培養(yǎng)目標，師范類本科專業(yè)如何實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、應用型人才的教育愿景？

在這樣的歷史背景、時代訴求和問題意識的反思之下，齊魯師范學院為全面落實黨的二十大精神，立足解決“知識范式”視域下人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)性問題，深化育人關鍵環(huán)節(jié)和重點領域改革的目標追求，立足長期以來的教學改革探索和教育實踐反思，從教育哲學的角度，提出以“能力范式”為引領，深入推進師范院校教師教育能力建設的教學改革理念和教育實踐。

簡而言之，所謂高等教育階段人才培養(yǎng)的能力范式，與傳統(tǒng)的以學科知識的系統(tǒng)性為原點而派生的固化、靜態(tài)、單向度的育人模式在育人理念方面有顯著區(qū)別。特別是以能力范式為引領的師范類本科人才培養(yǎng)，其核心要義是既強調師范生培養(yǎng)的內在要求，又強調當前師范類專業(yè)認證“學生中心、產出導向、持續(xù)改進”的基本理念。例如，在培養(yǎng)機制方面，立足師范院校、師范專業(yè)，以及應用型、創(chuàng)新型、復合型人才培養(yǎng)的應然屬性，根據人才需求的調研結果確定人才培養(yǎng)方案的定位和能力標準，明確相關專業(yè)人才的核心素養(yǎng)。以此為前提，教育主體要解放思想、實事求是地轉換教育理念，既要汲取傳統(tǒng)教育模式的精髓，又要融入現(xiàn)代教育理念、教育方法、教育技術等，還要按照新的培養(yǎng)標準和課程體系制訂培養(yǎng)方案，優(yōu)化教學方法和培養(yǎng)機制，調整考核評價方法和質量監(jiān)督方法，最終培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，真正造就綜合素質、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升的骨干教師、卓越教師、教育家型教師。

齊魯師范學院教授林松柏牽頭編寫的《基于能力范式的教學改革理論創(chuàng)新和實踐》向廣大讀者呈現(xiàn)的內容是基于能力范式的教育理念、教學改革和實踐反思，齊魯師范學院從轉變人才培養(yǎng)觀念、修訂人才培養(yǎng)方案、重構課程體系、優(yōu)化教學設計、提升評價質量等方面抓住關鍵環(huán)節(jié)，優(yōu)化頂層設計，推動實踐探索。同時，本書也嘗試從教育哲學的高度，對能力范式視域下師范院校教學改革的基本理論、教育改革的影響因素，以及教學設計、教學評價、教學質量監(jiān)控體系等全過程的運行機制，進行系統(tǒng)回顧和實踐反思。

（作者單位系齊魯師范學院）

《中國教育報》2023年04月14日第4版