“雙師型”教師培養(yǎng)是新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求,需要以新標準為指引,職業(yè)教育相關(guān)部門自覺貫徹與踐行。教育部發(fā)布的《關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認定工作的通知》,進一步明確了“雙師型”教師涵蓋教育教學(xué)和專業(yè)實踐兩個基本認定標準,為職業(yè)學(xué)?!半p師型”教師培養(yǎng)指明了方向。因此,如何貫徹國家“雙師型”教師標準,開展“雙師型”教師培養(yǎng)與認定?筆者以為,為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件、搭建平臺的校本研修,同樣可以在“雙師型”教師培養(yǎng)上發(fā)揮所能,其以職業(yè)學(xué)校教學(xué)名師工作室和技能大師工作室“雙室”為載體,實現(xiàn)教育教學(xué)能力與專業(yè)實踐能力“雙環(huán)”遞進,能較好地推動“雙師型”教師校本化培養(yǎng),使“雙師型”教師的標準要求落到實處,促進專業(yè)教師德技并修,進而推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。
校本平臺:搭建“雙室”聯(lián)動式教師培養(yǎng)雙平臺
名師工作室是教師研修的重要平臺,其以教學(xué)名師為引領(lǐng),通過示范輻射、專業(yè)引領(lǐng)、成長探索和教育研究,為骨干教師搭建交流的舞臺、成長的搖籃,實現(xiàn)“名師引領(lǐng)、團隊合作、共同提高、資源共享、均衡互補”,重在提升教師團隊的教育教學(xué)能力。技能大師工作室是職業(yè)學(xué)校區(qū)別于普通學(xué)校而特有的工作室形式,其主要功能是發(fā)揮高技能領(lǐng)軍人才在帶徒傳技、技能攻關(guān)、技藝傳承、技能推廣等方面的重要作用,面向產(chǎn)業(yè)、行業(yè)相關(guān)的技術(shù)技能人員開展培訓(xùn),提升其專業(yè)實踐能力。職業(yè)學(xué)校在校內(nèi)開設(shè)教學(xué)名師工作室和技能大師工作室,可對教師教育教學(xué)能力與專業(yè)實踐能力的提升形成互補。
因此,搭建教學(xué)名師工作室與技能大師工作室“雙室”聯(lián)動式教師培養(yǎng)雙平臺,開展教學(xué)理論和專業(yè)應(yīng)用聯(lián)動研修,實現(xiàn)教育教學(xué)能力與專業(yè)實踐能力“雙環(huán)”遞進,是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師的有效載體。首先,通過校內(nèi)培育、校外引入,設(shè)立相應(yīng)專業(yè)各級教學(xué)名師工作室,并依托校企共同體和行業(yè)、企業(yè)等,引入企業(yè)技能大師建立技能大師工作室。其次,做好頂層規(guī)劃設(shè)計,按照以點帶面、循序漸進的原則推進建設(shè),明確“雙室雙環(huán)”聯(lián)動的具體建設(shè)任務(wù),并基于此制定教師培養(yǎng)長效聯(lián)動機制。再其次,把校企合作育人與服務(wù)企業(yè)技術(shù)開發(fā)的目標落到實處,以“生產(chǎn)化”項目為載體,培養(yǎng)教師的課堂教學(xué)能力與專業(yè)實踐應(yīng)用能力。
項目載體:開發(fā)“雙環(huán)”融合化校本研修真內(nèi)容
基于“雙室”平臺開展的校本研修活動中,“雙室”在梳理各自優(yōu)勢特點基礎(chǔ)上,設(shè)計、開發(fā)教育教學(xué)環(huán)節(jié)和生產(chǎn)應(yīng)用實踐環(huán)節(jié)的“雙環(huán)”融合化的真實研修內(nèi)容,既能促進專業(yè)教師專業(yè)基礎(chǔ)知識及基本教育教學(xué)能力提升,又能促進其產(chǎn)業(yè)崗位技能水平與應(yīng)用能力雙提升。要充分發(fā)揮教學(xué)名師工作室和技能大師工作室各自所長,將研修內(nèi)容對應(yīng)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)及崗位要求,促成職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師的校本研修與教學(xué)、實訓(xùn)、生產(chǎn)、服務(wù)一體。
因此,“雙環(huán)”融合化研修內(nèi)容的設(shè)計與開發(fā),要對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)實行產(chǎn)學(xué)融合。在教學(xué)名師和技能大師的引領(lǐng)下,開展“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接,專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接,教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”的真實研修,借助校企合作平臺,在企業(yè)實際生產(chǎn)中甄選真實的生產(chǎn)項目,教學(xué)名師和技能大師組織工作室骨干力量,開展從生產(chǎn)項目到教學(xué)項目的提煉,進而融入專業(yè)教學(xué),開展理實一體的課堂教學(xué)與實際應(yīng)用,包括專業(yè)理論知識教學(xué)與技能實踐教學(xué),由此形成“從生產(chǎn)到課堂,再到學(xué)生”的專業(yè)教師教育教學(xué)能力與生產(chǎn)實踐能力提升的研修過程。
研修方式:構(gòu)建“研訓(xùn)賽”一體化教師校本研修新模式
當前,各類教科研比賽和專業(yè)技能比賽是職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑。通過以賽促教的方式,教師的教育教學(xué)理念、專業(yè)水平和技術(shù)能力能夠得到有效提升。職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師借助“雙室”平臺,以所開發(fā)的“雙環(huán)”融合化的校本研修項目為載體,可將各類教科研比賽和專業(yè)技能比賽相結(jié)合,通過“研訓(xùn)賽”一體的專業(yè)教師校本研修新模式,有效發(fā)揮名師工作室和技能大師工作室的特色優(yōu)勢,實現(xiàn)以賽促研、資源共享、共研共進的教科研共同體建設(shè),提升專業(yè)教師“雙師雙能”。
首先,在研修方式上,采取“研”修載體一體化。各類教科研比賽可充分借助“雙環(huán)”融合化的研修項目載體,注重理論與實踐一體、教學(xué)與應(yīng)用一體、常規(guī)與比賽一體,形成“產(chǎn)學(xué)融合”“賽研融合”的專業(yè)典型教科研項目載體共享資源。其次,在訓(xùn)練方式上,采取“訓(xùn)”練方式一體化。將各類教科研比賽和技能比賽訓(xùn)練與校本研修相結(jié)合,通過“一體化”集體備課或訓(xùn)練,注重團隊參與、過程積累,形成“雙室”一體化備賽、備訓(xùn),促進團隊研修共進。再其次,在團隊發(fā)展上,采取“賽”項激勵一體化?!半p室雙環(huán)”研修借助一體化“研”修載體和“訓(xùn)”練方式,將教師的常態(tài)研修項目和比賽項目相結(jié)合,豐富專業(yè)校本研修載體,實行賽項成績與團隊研修同步激勵,促進“雙師型”教師可持續(xù)、一體化發(fā)展。
(作者單位系浙江省瑞安市塘下職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校)
《中國教育報》2023年03月28日第7版
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