創(chuàng)新職教專業(yè)群建設模式

隨著我國經濟結構調整和產業(yè)升級不斷加快，產業(yè)集群集聚效應愈發(fā)明顯，復合型高素質技術技能人才的缺乏已經成為影響區(qū)域經濟高質量發(fā)展的重要因素之一。專業(yè)群建設是高職教育主動適應經濟發(fā)展和產業(yè)升級的關鍵環(huán)節(jié)，也是高職院校強化內涵、提升質量的突破點和著力點，已經成為高職院校綜合競爭實力的具體體現(xiàn)。隨著長三角一體化發(fā)展戰(zhàn)略、長江經濟帶發(fā)展戰(zhàn)略、“一帶一路”倡議等交匯疊加，以及江蘇省委對南通“成為全省高質量發(fā)展重要增長極”的發(fā)展要求和南通建設“一樞紐五城市”的目標定位，對高質量高等職業(yè)教育和高層次技術技能人才的需求愈加迫切。為此，筆者所在的南通職業(yè)大學以“雙高計劃”高水平專業(yè)群建設為契機，通過對接產業(yè)、整合資源、重構組織，創(chuàng)新專業(yè)群建設模式，構筑專業(yè)建設集成開放系統(tǒng)，促進各建設主體在知識生產上分工協(xié)作、技術服務上協(xié)同創(chuàng)新、資源整合上共享互補，從而形成集群競爭優(yōu)勢，解決專業(yè)群對接產業(yè)吻合度低、專業(yè)資源整合度低、建設發(fā)展協(xié)同性低等“三低”問題，實現(xiàn)職業(yè)教育供給側和產業(yè)社會需求側結構要素全方位融合，有效提升復合型技術技能人才培養(yǎng)質量。

    創(chuàng)新產業(yè)對接機制，樹立“群鏈對接、產教相融”專業(yè)群建設新理念

繪制區(qū)域產業(yè)鏈全景圖。產業(yè)發(fā)展是專業(yè)群建設的外驅力，也是專業(yè)群組群的邏輯起點，精準對接產業(yè)需求是衡量專業(yè)群建設水平高低的根本標準。為提高專業(yè)群建設與產業(yè)發(fā)展契合度，學校從人才培養(yǎng)供給側改革入手，緊扣產業(yè)鏈，打造人才鏈，圍繞產品全生命周期時空軸，繪制現(xiàn)代建筑、智能裝備等6張產業(yè)鏈全景圖，并圍繞崗位群對復合型人才的知識、能力、素養(yǎng)要求研制《職業(yè)崗位能力清單》，確定專業(yè)群對接的“產業(yè)鏈段”和崗位群以及專業(yè)群人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，高度匹配專業(yè)群構建與區(qū)域產業(yè)發(fā)展需求，組建建筑工程技術、機械制造與自動化等6個國家級、省級高水平專業(yè)群。

建立動態(tài)調整評價機制。基于“評價→調整→適應→再評價”適應性理論，研制“市場需求+建設水平”兩個維度的評價指標體系，開展“就業(yè)情況”“用工情況”“課程建設”等13個方面的市場調研，依據(jù)調研評價結果，定期將群內專業(yè)劃分為“品牌發(fā)展、錯位調整、分流淘汰、加速發(fā)展”四類，建立起全過程動態(tài)調整和分類管理機制，使專業(yè)群“組群”“調群”由內部調整轉向外部對接，產業(yè)需求對接機制更為精準有效，實現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈的緊密對接，解決了專業(yè)群與產業(yè)發(fā)展不同步的問題。

    “三位一體”整合教學資源，全要素對接產業(yè)人才培養(yǎng)需要

整合專業(yè)群課程體系。課程建設是專業(yè)群建設的關鍵紐帶，是專業(yè)群開展跨專業(yè)建設的核心載體。為使課程體系、教學內容能夠滿足崗位群對技術技能人才綜合性、復合型的能力要求，學校依據(jù)《職業(yè)崗位能力清單》，以群為口徑重構崗位群，統(tǒng)整專業(yè)群各專業(yè)核心課程，引入企業(yè)典型案例、新技術、新工藝、新規(guī)范，融入課程思政、職業(yè)技能證書要求等元素，形成與關鍵崗位群能力要求相匹配的融合課程模塊。系統(tǒng)構建“通識基礎課+專業(yè)群平臺課+崗位融合課+專業(yè)群拓展課+職場過渡課”五層課程體系，實現(xiàn)專業(yè)群課程體系由分立轉向融合。

整合專業(yè)群教學團隊。為形成專業(yè)群人才培養(yǎng)合力，改變傳統(tǒng)專業(yè)模式下，教師各自為戰(zhàn)的專業(yè)建設模式，按照課程模塊組建跨專業(yè)、跨學院、跨領域的課程開發(fā)團隊，通過高訪、研修、項目、集訓等管理模式，課程開發(fā)、教材開發(fā)、大賽參賽等可視化成果約束，合作開發(fā)融合課程118門、課程標準182套。建立了以課程開發(fā)團隊為核心、校企混編的結構化教學創(chuàng)新團隊18支，共同開展設計一堂課、說好一堂課、上好一堂課、評析一堂課、反思一堂課“五課”教研以及模塊化協(xié)同教學，打造出以全國技術能手、江蘇工匠、技能大師為代表的高水平專業(yè)群“雙師型”教師隊伍，實現(xiàn)專業(yè)群師資建設由孤立轉向合作。

整合專業(yè)群實訓平臺。共享型實踐教學基地是實現(xiàn)產教跨界合作、協(xié)同育人的載體，專業(yè)群建設是開展多專業(yè)實踐教學的有力支撐。學校基于“共性技能+復合技能”培養(yǎng)目標，深化產教融合，創(chuàng)新共建共享模式，采用“校中廠”“園中?！钡刃问?，與龍頭企業(yè)共建京東電商實訓基地、智聚裝配式建筑實訓基地等8個混合所有制實訓基地，匯聚校內外優(yōu)勢教學資源，形成資源共享型實訓基地群。比如，學校與新大陸、華匯智谷產業(yè)園三方按2∶1∶1出資，共建江蘇（南通）數(shù)字技術公共實訓基地，以真實崗位培養(yǎng)學生復合技能。通過專業(yè)群一體化課程體系、教學團隊和實訓平臺三類資源的有效整合，解決了復合型技術技能人才培養(yǎng)能力不足的問題。

    推進專業(yè)群協(xié)同建設，構建柔性化、網絡化、多元化管理運行組織

重構柔性化管理組織。傳統(tǒng)專業(yè)間、院系間、部門間封閉的組織壁壘是阻礙專業(yè)群資源開放共享、師資協(xié)同創(chuàng)新、專業(yè)融合發(fā)展的絆腳石。為打破壁壘障礙和剛性約束，以建立柔性管理模式為重要突破口，學校成立由教務處處長和六大專業(yè)群負責人牽頭組建的專業(yè)群教學部，采用項目制、聯(lián)席會議制等形式建立柔性管理機制，統(tǒng)籌組建專業(yè)群、研究制定專業(yè)群發(fā)展規(guī)劃、開展專業(yè)群人才培養(yǎng)改革研究與實踐、“五課”教研活動等專業(yè)群建設工作，解決了跨學院組群時，指令層級多、資源調配不暢的問題。

重構網絡化教學組織。改變以單個專業(yè)為教學單位的師資團隊割裂現(xiàn)狀，形成專業(yè)群建設的協(xié)同發(fā)展范式。將專業(yè)教師按課程模塊重新安排，組建了課程模塊小組，實施組長負責制。由專業(yè)群教學部組織制定了課程模塊小組負責人聘用管理、年度考核、成果獎勵等文件。通過設置課程模塊小組，打破了以“專業(yè)—教研室”為單元調配教學資源的局面，建立了“專業(yè)群—課程模組”的扁平式管理網絡，有效推進了跨專業(yè)、跨學院教師協(xié)同教學。

重構多元化共治組織。建立健全多元主體共建的長效機制，充分整合政行校企多方育人資源是專業(yè)群融入區(qū)域發(fā)展、融入行業(yè)企業(yè)發(fā)展，增強外部適應性的關鍵舉措。學校依托專業(yè)群成立華夏建工學院、林洋電子學院等6個校企混合學院。在理事會領導下，形成了“政行校企理事會—校企混合管理團隊—專業(yè)群建設指導委員會”全方面、多層次的專業(yè)群多元共治格局，實現(xiàn)專業(yè)群資源共享、多方共治、協(xié)同育人，管理模式由剛性向柔性、封閉向開放轉變。

（作者李博系南通職業(yè)大學副研究員，徐勝系南通職業(yè)大學副校長）

《中國教育報》2023年03月28日第7版