職業(yè)院校如何發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)實(shí)施好勞動(dòng)教育

2020年3月中共中央、國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，2020年7月教育部頒布了《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，對(duì)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義勞動(dòng)教育作出了系統(tǒng)設(shè)計(jì)和部署。職業(yè)院校如何根據(jù)自身特點(diǎn)有效實(shí)施勞動(dòng)教育，完成好培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人這一根本任務(wù)，值得深入研究。

職業(yè)院校具有實(shí)施勞動(dòng)教育天然優(yōu)勢(shì)

職業(yè)教育是國(guó)民教育體系的重要組成部分，是以培養(yǎng)學(xué)生從事職業(yè)勞動(dòng)的綜合素養(yǎng)為目標(biāo)的一類(lèi)教育。從這個(gè)意義上說(shuō)，勞動(dòng)教育與技術(shù)技能人才培養(yǎng)是相互統(tǒng)一的，職業(yè)院校具有實(shí)施勞動(dòng)教育的天然優(yōu)勢(shì)。

教育部《關(guān)于職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》規(guī)定，我國(guó)職業(yè)院校的課程設(shè)置包括公共基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)（技能）課程兩類(lèi)，其中專(zhuān)業(yè)（技能）課程要緊密聯(lián)系生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐，實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)原則上占總學(xué)時(shí)數(shù)50%以上，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間一般為6個(gè)月。這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能的校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，都蘊(yùn)含著豐富的勞動(dòng)教育內(nèi)容，全程滲透著勞動(dòng)知識(shí)、技能學(xué)習(xí)，工匠精神、勞模精神培養(yǎng)和崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的價(jià)值觀引導(dǎo)，這是區(qū)別于普通學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育的有利載體和特有路徑。

為了確保職業(yè)教育的類(lèi)型特色和辦學(xué)質(zhì)量，我國(guó)中高等職業(yè)學(xué)校的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)中都有關(guān)于“雙師型”教師比例或數(shù)量上的結(jié)構(gòu)性規(guī)定。根據(jù)教育部2021年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”專(zhuān)任教師占專(zhuān)業(yè)（技能）課程專(zhuān)任教師比例達(dá)到55.51%，已遠(yuǎn)超國(guó)家《中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的30%的比例；高職院?！半p師型”教師占比也已超過(guò)55%。同時(shí)，隨著校企合作的不斷推進(jìn)，企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才向職業(yè)院校流動(dòng)，這些兼職教師已經(jīng)成為職教教師隊(duì)伍的重要組成部分。既有教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、又有專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力或行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷的師資隊(duì)伍，是有效實(shí)施勞動(dòng)教育的重要軟件保障。

職業(yè)院校實(shí)施勞動(dòng)教育面臨挑戰(zhàn)

在我國(guó)當(dāng)前的家庭結(jié)構(gòu)、教育體系結(jié)構(gòu)的大背景下，隨著義務(wù)教育、高中階段教育的普及，青少年學(xué)生的成長(zhǎng)歷程中往往缺乏承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)；而二元結(jié)構(gòu)的教育體系也使得職業(yè)院校生源群體的文化知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，這使得職業(yè)院校實(shí)施勞動(dòng)教育過(guò)程中會(huì)面臨學(xué)生勞動(dòng)態(tài)度、觀念、知識(shí)基礎(chǔ)等方面的短板與挑戰(zhàn)。

一是學(xué)生對(duì)一線生產(chǎn)服務(wù)勞動(dòng)缺乏認(rèn)知與興趣。我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行普職分流的二元教育結(jié)構(gòu)體系，主要是依據(jù)中考成績(jī)確定學(xué)生在初中后進(jìn)入哪個(gè)發(fā)展通道，因此進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校往往是學(xué)生沒(méi)有考取普通高中后的無(wú)奈選擇，并未對(duì)未來(lái)從事一線生產(chǎn)服務(wù)性勞動(dòng)崗位做好心理上的準(zhǔn)備。義務(wù)教育階段職業(yè)啟蒙教育的匱乏，使得學(xué)生對(duì)社會(huì)分工體系中的各行各業(yè)也缺乏基本的職業(yè)認(rèn)知，更談不上有意識(shí)的生涯發(fā)展規(guī)劃。主觀上的無(wú)奈和客觀上的無(wú)知，最終導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入職業(yè)院校后的專(zhuān)業(yè)選擇上處于盲目、茫然、盲從的狀態(tài)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出勞動(dòng)態(tài)度、品格上的明顯短板。

二是文化知識(shí)短板不利于學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展。進(jìn)入職業(yè)教育體系的學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，除了知識(shí)和學(xué)業(yè)成績(jī)層面，調(diào)查研究還發(fā)現(xiàn)，在毅力、成就動(dòng)機(jī)和自我效能感等非認(rèn)知能力方面，中職學(xué)生得分均顯著低于普通中學(xué)學(xué)生。而在職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案中，由于面向就業(yè)辦學(xué)定位的導(dǎo)向而更為側(cè)重專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生原有的薄弱文化基礎(chǔ)面臨進(jìn)一步削弱的窘境，導(dǎo)致學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的可持續(xù)發(fā)展能力偏弱。

三是人文教育弱化不利于勞動(dòng)素養(yǎng)全面提升。一個(gè)人在職業(yè)勞動(dòng)生涯中，除了基本的勞動(dòng)知識(shí)和技能，還需要不斷地與團(tuán)隊(duì)成員、客戶等進(jìn)行溝通、對(duì)話、協(xié)商，對(duì)他人訴求、意圖、價(jià)值觀的準(zhǔn)確理解、判斷與回應(yīng)，是有效交流、合作直至達(dá)成一致目標(biāo)的重要基礎(chǔ)。因此，一個(gè)勞動(dòng)者和職業(yè)人的健康心理、文化修養(yǎng)、靈活而富有創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力等，是職業(yè)與勞動(dòng)精神的核心要素，是職業(yè)勞動(dòng)素養(yǎng)的持久根基。但目前，我國(guó)一些高職院校對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立人格、健康心理、社會(huì)適應(yīng)能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力的人文教育重視不夠，致使學(xué)生人文素質(zhì)偏低、人文知識(shí)缺乏、人文精神淡薄。這是職業(yè)院校實(shí)施勞動(dòng)教育面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

“五育”合力促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

職業(yè)院校學(xué)生完成學(xué)業(yè)后將直接進(jìn)入勞動(dòng)者隊(duì)伍，成為生產(chǎn)服務(wù)勞動(dòng)的主力軍。而當(dāng)今世界科技發(fā)展迅猛，新業(yè)態(tài)、新職業(yè)層出不窮，需要?jiǎng)趧?dòng)者具有更強(qiáng)的適應(yīng)能力，即自我發(fā)展能力。結(jié)合時(shí)代要求加強(qiáng)職業(yè)院校勞動(dòng)教育，全面貫徹黨的教育方針，亟須將勞動(dòng)教育融入育人體系，“五育”合力促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

勞動(dòng)教育發(fā)揮著樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的根本途徑。因此，需要糾正勞動(dòng)教育“勞動(dòng)化”和“教育化”兩種偏頗，不是參加體力勞動(dòng)就是勞動(dòng)教育，更不是在課堂里講勞動(dòng)就是勞動(dòng)教育，而必須在勞動(dòng)實(shí)踐中兼顧知識(shí)應(yīng)用、技能錘煉與價(jià)值引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)和教育的融合與統(tǒng)一。尤為重要的是“教育引導(dǎo)青少年樹(shù)立以辛勤勞動(dòng)為榮、以好逸惡勞為恥的勞動(dòng)觀”，使學(xué)生不僅會(huì)勞動(dòng)，還要愛(ài)勞動(dòng)、勤勞動(dòng)，科學(xué)勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)，通過(guò)勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)體力與腦力協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)思想品德、審美修養(yǎng)、創(chuàng)新精神的全面成長(zhǎng)。

黨的二十大報(bào)告明確要求“推進(jìn)職普融通”，為學(xué)生創(chuàng)造多次選擇和多樣化發(fā)展的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，這是在優(yōu)化國(guó)家教育體系層面對(duì)黨的教育方針的貫徹落實(shí)。職業(yè)院校具有實(shí)施勞動(dòng)教育的天然優(yōu)勢(shì)，而這種優(yōu)勢(shì)應(yīng)縱向向普通中小學(xué)延伸，橫向向普通高中、普通高校滲透，為普通學(xué)校提供以課程和資源為載體的勞動(dòng)課程教學(xué)服務(wù)和職業(yè)生涯指導(dǎo)服務(wù)。這一方面能夠彌補(bǔ)普通學(xué)校勞動(dòng)教育資源短板，另一方面能夠幫助中小學(xué)生提早獲得職業(yè)認(rèn)知和啟蒙，了解職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)方向，樹(shù)立職業(yè)生涯意識(shí)，促進(jìn)普職銜接，增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力。

近年來(lái)，隨著中職學(xué)生發(fā)展通道的拓寬，中等職業(yè)教育的辦學(xué)定位已從過(guò)去單純的“以就業(yè)為導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“升學(xué)與就業(yè)并重”，逐步探索按專(zhuān)業(yè)大類(lèi)培養(yǎng)模式，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，將有助于中職學(xué)生厚植文化知識(shí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)發(fā)展后勁，獲得平穩(wěn)、可持續(xù)的職業(yè)生涯發(fā)展。要加強(qiáng)職業(yè)院校人文課程建設(shè)和人文精神培育，為學(xué)生終身發(fā)展奠基，讓他們有更強(qiáng)的自我發(fā)展的意識(shí)和能力，成為一個(gè)體力腦力協(xié)調(diào)發(fā)展的、能夠主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速變遷的職業(yè)勞動(dòng)者。

（作者系中國(guó)教育科學(xué)研究院副研究員。本文為中國(guó)教育科學(xué)研究院中央級(jí)科研院所基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專(zhuān)項(xiàng)資助項(xiàng)目“推進(jìn)新時(shí)代職業(yè)院校勞動(dòng)教育實(shí)施研究”成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年03月28日第5版