全息式勞動課程助推課標落地生根

■本期聚焦·勞動教育

【專家觀點】

2022年4月，教育部頒布《義務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱《勞動課程標準》），將勞動課程從原來的綜合實踐活動課程中獨立出來，九年一體化設(shè)計勞動課程的目標、內(nèi)容和實施方式，旨在破解長期存在的勞動教育碎片化、課程地位邊緣化、課程實施形式化等現(xiàn)實問題。在統(tǒng)籌推進教育、科技、人才協(xié)同發(fā)展的新階段，推動《勞動課程標準》落地實施。培養(yǎng)具有良好勞動素養(yǎng)的全面發(fā)展的人，需要以“全息”思想為引領(lǐng)，從時間維度、內(nèi)容維度和空間維度出發(fā)，系統(tǒng)構(gòu)建全息式勞動課程實踐模式，推進勞動課程全息育人。

強化學段間課程銜接，實現(xiàn)全過程育人

現(xiàn)代全息理論強調(diào)部分與整體之間的互動關(guān)系，其核心思想是整體中的任何一個部分（子系統(tǒng)）都包含著整體（母系統(tǒng)）的信息。在勞動課程實施的時間維度上，全息理論對恰當處理學段間課程內(nèi)容的有效銜接有重要啟示?！秳趧诱n程標準》分別從一至二年級、三至四年級、五至六年級、七至九年級四個學段細化提出課程目標，建構(gòu)了各學段有機銜接的義務(wù)教育勞動課程體系。但由于學校缺乏對勞動課程的整體規(guī)劃，課程資源的學段、年級間遞進性不強，存在脫節(jié)或重復問題，尤其在從勞動技術(shù)教育向新時代勞動教育的課程轉(zhuǎn)變方面不得要領(lǐng)，課程實施更多偏重勞動技能的操練，忽視了勞動觀念、勞動精神、勞動習慣和品質(zhì)的協(xié)同性培育。破解這些難題，需要學校深刻把握《勞動課程標準》九年一體化設(shè)計勞動課程的精神要義，加強勞動課程建設(shè)的整體規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計，推進全學段、全過程育人。

一要實現(xiàn)勞動課程與學校課程融合。勞動課程作為學校課程體系的重要組成部分，應(yīng)與整個學校課程體系融合。學校應(yīng)站在“整體育人”的高度，以國家課程標準為依據(jù)搭建科學合理、充滿活力的課程結(jié)構(gòu)，將勞動課程有機融入學校整體課程框架，將勞動教育納入學校教育的全過程，不斷完善學校課程體系，豐富和拓展勞動課程的實施途徑。在課程體系建設(shè)過程中，要注意圍繞日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動三大板塊，以任務(wù)群為基本單元建構(gòu)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，統(tǒng)籌安排不同形態(tài)的勞動課程，合理選擇與安排任務(wù)群，讓勞動課程內(nèi)容有機融入不同年級的課程框架。

二要實現(xiàn)年級課程與學段課程聯(lián)通。九年一體化設(shè)計勞動課程是《勞動課程標準》的突出特點和亮點。學校要以學生身心發(fā)展規(guī)律和勞動教育本身的課程邏輯為基礎(chǔ)，對不同學年、學期勞動課程的目標、內(nèi)容、課時比例、活動樣式和評價方式等進行整體設(shè)計，制定具體的學年（學期）活動計劃與實施方案，強化不同年級之間課程內(nèi)容的有機銜接，增強課程資源在不同學期、年級間的遞進性，最大化實現(xiàn)九年一貫的整體育人效果。

三要實現(xiàn)技能培養(yǎng)與素養(yǎng)培育并行。全息理論為正確理解學校階段性教育與學生整個生命成長的關(guān)系提供了新的視角。學校教育的使命是為學生的終身發(fā)展奠基，因此，勞動課程的開發(fā)與實施要著力破解“有勞動無教育”、勞動與教育“兩張皮”的問題，重點關(guān)注勞動觀念、勞動精神、勞動習慣和品質(zhì)等核心素養(yǎng)的培育，化知識（技能）為素養(yǎng)，讓勞動成為學生獲得價值感與幸福感的不竭源泉，將學校勞動教育時間延長至個體生命成長的全過程。

推進全息式五育融合，實現(xiàn)全學科育人

勞動中蘊含著豐富的德育、智育、體育和美育資源。在勞動課程實施的內(nèi)容維度上，全息式五育融合是“五育并舉”課程的深化和細化，要求在開足開好勞動課程的基礎(chǔ)上，強化跨學科融合，相互滲透，全科育人，以求整體大于部分之和的綜合育人效益。

一要開齊開好勞動課程。獨立設(shè)課是新時代加強勞動教育的關(guān)鍵舉措。作為“五育”之一，勞動教育具有不同于其他四育的特殊存在價值，要最大限度地發(fā)揮勞動教育的育人價值，就要確保勞動課程的學科地位，將學時開足，將課程開好。通過對全國372所中小學校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，超八成學校表示已開設(shè)勞動教育必修課，但課程設(shè)置多以統(tǒng)籌安排為主。一些學校對勞動教育的重要意義和獨特育人價值認識不足，弱化了勞動課程對學生全面發(fā)展的影響。學校要進一步提升對勞動課程育人價值的認識，健全課程實施激勵機制，提高教師對勞動課程的認同度和執(zhí)行力。各級教育行政部門要把勞動教育納入督導體系，加強對學校勞動課程開課率的督導檢查，確保勞動課程開足開好。

二要深化五育課程整合。在構(gòu)建“五育并舉”新的教育體系方面，德育、智育、體育、美育、勞動教育五個方面的課程緊密聯(lián)結(jié)、相輔相成、相互促進，在確定的同一時空里，向著立德樹人這一共同目標和諧邁進。推進五育課程整合，一方面要推進課程內(nèi)容的整合，在勞動課程中綜合四育課程元素的同時，讓勞動教育返回并融到其他各育之中。另一方面要推進教師育人力量的整合，引導全體教師根據(jù)自身專業(yè)背景，發(fā)揮專長優(yōu)勢，積極參與勞動課程規(guī)劃和教研，深入挖掘自身學科所蘊含的勞動教育思想和內(nèi)容，形成全員、全科育人的良好氛圍。

三要突出項目綜合實踐。綜合性和實踐性是新版義務(wù)教育課程方案和課程標準的重要特點。推進全息式五育融合，必須將綜合性和實踐性一以貫之，通過設(shè)計開發(fā)形式多樣的綜合實踐項目，讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)知識、生成經(jīng)驗、提高素養(yǎng)。具體來說，在準備階段，教師要認真設(shè)計項目目標、選擇項目內(nèi)容，向?qū)W生提供真實情境問題任務(wù)，支持學生進行初步自主探究；在執(zhí)行階段，要引導學生通過聽取講解、小組合作討論、個人自主探究等方式，突破難點、完成任務(wù)，實現(xiàn)個人增值發(fā)展；在反思階段，可組織學生開展成果展示、討論、演講、辯論等活動，進行成果評價和價值體認，起到鞏固、拓展和深化的作用。

優(yōu)化家校社資源整合，實現(xiàn)全方位育人

學?？蔀閷W生提供的勞動教育資源是有限的，但學生生活環(huán)境中蘊含的資源是無限的。在勞動課程實施的空間維度上，課程實施場域不再局限于學校內(nèi)部，而應(yīng)在空間上走向全息，實現(xiàn)校內(nèi)與校外、實體空間與虛擬空間的聯(lián)通。學校應(yīng)始終以開放的姿態(tài)，積極與家庭和社區(qū)緊密合作，促進課堂知識與學生生活經(jīng)驗的深度融合，構(gòu)建“家庭—學?！鐓^(qū)”一體化的勞動課程實施環(huán)境。

一要充分開發(fā)學校課程資源。目前，影響勞動課程實施的一個主要困難是實踐場地不足，學生缺少與真實勞動場域的接觸，使勞動課程實施效果不佳。其實，深挖學校資源，時時處處皆教育，一草一木皆課程。校園內(nèi)的各種場地和材料，小到一片樹葉，大到整個園區(qū)，都可以成為勞動課程資源。學校和教師在開展勞動教育時，應(yīng)充分利用好校園內(nèi)現(xiàn)有的教育資源，從有限的環(huán)境中生發(fā)無限的課程資源，不斷拓展勞動課程的實施空間。例如，對于大多數(shù)城市學校而言，學校樓頂是開展勞動教育的務(wù)實場所。學校可利用教學樓頂開辟“校園農(nóng)場”，帶領(lǐng)學生為植物施肥、灌溉、除草，采摘果實，依托“農(nóng)場”資源設(shè)計室內(nèi)勞動課程，延展學生對自然勞動的真實體驗。

二要加強家庭勞動教育指導。家庭是勞動教育的第一課堂和主要陣地，蘊含著豐富的人物關(guān)系、生活智慧和互動場域，是勞動課程開發(fā)的潛在資源，是豐富課程內(nèi)容的重要場所。學校要通過家長會、家長學校、給家長的一封信等方式，加強勞動教育指導，引導家長樹立正確的勞動教育觀念。要根據(jù)本地、本校實際，設(shè)計不同年級學生家庭勞動清單，把勞動教育融入日常生活，增強學生參與家庭勞動的計劃性和持續(xù)性。學校還可通過開展豐富多彩的親子勞動活動，創(chuàng)造家庭成員共同勞動的機會，讓學生有機會向家長學習，達到親子共成長的目的。

三要促進社會勞動資源協(xié)同。構(gòu)建全息式勞動課程實踐模式，離不開社會資源的有力支持。當前，勞動教育在社會支持方面仍然存在氛圍營造不夠、社會組織參與意愿不強、資源共享機制不暢等問題，客觀上增加了勞動課程落地實施的難度。學校要著力推進勞動課程與社會資源的有機整合，注重挖掘社會中的隱性課程資源，因地制宜、因時制宜開發(fā)融合學校文化、地域文化的特色課程資源。要充分調(diào)動多方積極性，共同參與學校勞動教育計劃的制定、勞動清單的研制、勞動課程的評價，以及勞動文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等，合理開發(fā)和配置勞動教育實踐資源，打造共建共享的勞動實踐場所體系。此外，還要善于利用線上教育資源和虛擬現(xiàn)實技術(shù)構(gòu)建虛擬學習空間，作為實體空間的補充和延伸，讓勞動課程實施的實體空間和虛擬空間聯(lián)通。

（作者單位系中國教育科學研究院，本文系中央級公益性科研院所基本科研業(yè)務(wù)費專項資助項目“義務(wù)教育勞動課程標準實施的問題與策略研究”［GYJ2022063］研究成果）

《中國教育報》2023年03月24日第6版