家長(zhǎng)也要用“心”應(yīng)對(duì)開(kāi)學(xué)焦慮

各地迎來(lái)開(kāi)學(xué)季，許多孩子在這個(gè)階段會(huì)出現(xiàn)開(kāi)學(xué)焦慮。開(kāi)學(xué)焦慮是一種正常的心理行為表現(xiàn)，是孩子在從“假期模式”向“學(xué)校模式”轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，為了應(yīng)對(duì)生活、學(xué)習(xí)、人際等方面的變化而產(chǎn)生的應(yīng)激反應(yīng)。對(duì)某些孩子而言，開(kāi)學(xué)焦慮是助力，它能激活孩子在假期儲(chǔ)備已久的能量資源，助其以積極的身心狀態(tài)迎接挑戰(zhàn)；但對(duì)某些孩子而言，開(kāi)學(xué)焦慮如同纏繞在心頭的麻繩，各種擔(dān)憂交織在一起，使其煩躁不安卻又難以開(kāi)解。比如，“新學(xué)期知識(shí)太難學(xué)不會(huì)怎么辦？”尤其是一些本就感到學(xué)業(yè)壓力大、人際交往有困難的孩子，這種焦慮感受會(huì)更明顯。

家長(zhǎng)是孩子的重要他人，用心了解孩子此階段的心理特點(diǎn)，仔細(xì)體察孩子情緒背后的心理需求，悉心為孩子提供心理支持，可以幫助他們更從容、更有信心地迎接新學(xué)期挑戰(zhàn)。

一是做不焦慮的家長(zhǎng)。許多家長(zhǎng)也有開(kāi)學(xué)焦慮。當(dāng)他們不斷和孩子強(qiáng)調(diào)“開(kāi)學(xué)了，要收心了，新學(xué)期要更努力”時(shí)，反映出的恰是自己內(nèi)心的擔(dān)憂。而這些緊張、擔(dān)憂會(huì)傳染給孩子，使孩子對(duì)開(kāi)學(xué)產(chǎn)生逃避甚至抗拒。因此，家長(zhǎng)要覺(jué)察到自己的情緒狀態(tài)，有意識(shí)地調(diào)整心態(tài)。開(kāi)學(xué)初期適當(dāng)降低對(duì)孩子的期望，允許孩子有適應(yīng)的過(guò)程，而不是要求他們突然從放松一下子就進(jìn)入緊張的狀態(tài)。期望降低了，家長(zhǎng)給自己的壓力也就減小了。

二是理解孩子的焦慮。許多家長(zhǎng)對(duì)孩子的開(kāi)學(xué)焦慮渾然不覺(jué)，更加不清楚他們焦慮的緣由。孩子開(kāi)學(xué)焦慮無(wú)外乎這些原因：習(xí)慣了假期的自由，不想回到忙碌的學(xué)習(xí)生活，覺(jué)得既累又單調(diào)；習(xí)慣了家庭生活的放松，不愿意處理學(xué)校的人際關(guān)系，尤其是一些本就有社交焦慮或需要寄宿的學(xué)生；以前的知識(shí)還沒(méi)消化吸收，開(kāi)學(xué)后又是一堆新知識(shí)在等著自己，擔(dān)心和別人差距越來(lái)越大。建議家長(zhǎng)主動(dòng)找孩子聊一聊開(kāi)學(xué)的感受，可以試著這么說(shuō)：“剛過(guò)完春節(jié)，我真不想上班，可能是假期在家太舒服了，你開(kāi)學(xué)了，會(huì)不會(huì)和我的感受一樣？”這樣不僅能傳遞關(guān)心，還能讓孩子感受到被理解、被接納，使他們更加信任家長(zhǎng)，更愿意傾吐心聲。當(dāng)家長(zhǎng)了解了孩子焦慮的真實(shí)緣由，才能有針對(duì)性地提供幫助，如帶孩子制訂新學(xué)期目標(biāo)與計(jì)劃，主動(dòng)幫孩子約同學(xué)聚會(huì)。

三是逐步調(diào)整生活節(jié)奏。首先要調(diào)整生物鐘，引導(dǎo)孩子按照平時(shí)上學(xué)的時(shí)間作息，慢慢適應(yīng)開(kāi)學(xué)的節(jié)奏。家長(zhǎng)最好能和孩子一起調(diào)整作息，不要一邊要求孩子早睡，一邊自己刷手機(jī)熬夜。其次要減少娛樂(lè)，逐漸增加學(xué)習(xí)時(shí)間，讓孩子從假期浮躁的狀態(tài)中靜下來(lái)，更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)?？梢粤囊涣男聦W(xué)期打算，擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)孩子對(duì)新學(xué)期生活的希望感。

（作者系湖南省教育科學(xué)研究院心理教研員、博士）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年02月21日第2版