將“主角意識(shí)”貫穿教研每個(gè)環(huán)節(jié)

如果把一次教研活動(dòng)比作一部影視劇，我們認(rèn)為，教研這部劇不是某個(gè)人的獨(dú)角戲，也不是兩三個(gè)人的對(duì)手戲，而是全體成員的大匯演，每個(gè)人都是主角。但我們調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在一些幼兒園的教研活動(dòng)中，教師的參與度并不高，部分教師成為被動(dòng)應(yīng)付者和旁觀者，無法全情投入和深入?yún)⑴c。

為何會(huì)出現(xiàn)這種情況？反思其教研過程，可以發(fā)現(xiàn)這些問題：教研主題“假、大、空”，教師缺少真情實(shí)感；教研組織“一言堂”，教師的觀點(diǎn)、看法常常被忽視；教研場(chǎng)地“排排坐”，未關(guān)聯(lián)教師真實(shí)的工作場(chǎng)景；教研成果“不落實(shí)”，研究的問題得不到解決。問題的根源，是忽視了教師的“主體”地位。

為充分發(fā)揮教師的教研主體作用，提升教研成效，我們以無錫市雪浪仙河苑幼兒園的“光與影”主題為例，從教研活動(dòng)每一環(huán)節(jié)入手，賦予每一位教師主角身份，讓他們感受被關(guān)懷、被發(fā)現(xiàn)、被賞識(shí)、被重視、被肯定的幸福。

熱身游戲：引每一個(gè)主角入戲

熱身游戲是教研活動(dòng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，時(shí)間不長(zhǎng)，只有5—10分鐘。但其設(shè)計(jì)要關(guān)注內(nèi)容的適宜性，應(yīng)與研討主題息息相關(guān)；關(guān)注組織的趣味性，調(diào)動(dòng)教師情緒，引導(dǎo)教師從一日活動(dòng)實(shí)踐者逐漸進(jìn)入教育研究者的角色；關(guān)注情感的互通性，組織者要運(yùn)用適宜的表情、動(dòng)作、話語獲得教師的好感，使教師充滿期待、信賴。

用熱身游戲?qū)虢萄谢顒?dòng)，不只是簡(jiǎn)單地活躍氣氛，更重要的是，通過具有啟迪意義的互動(dòng)小游戲，更好地讓每一位教師以主角身份卷入其中，開啟研究之旅。

“追光逐影”這個(gè)熱身游戲就是基于這樣的思考設(shè)計(jì)的。我們?cè)噲D通過教師對(duì)幼兒園光影資源的回看、復(fù)議，讓他們進(jìn)一步感受資源的獨(dú)特性和在地化，為后續(xù)的“光影游戲研討”埋下伏筆。

我們將參與活動(dòng)的教師分成3組，每組8—10人。組織者逐一出示光影照片，教師以小組為單位，用按鈴搶答的方式說出光影照片的地理位置，每答對(duì)一題得1分，答對(duì)最多的一組在后續(xù)活動(dòng)中有優(yōu)先選擇權(quán)。

當(dāng)教師說出光影照片的地理位置后，組織者引導(dǎo)所有教師回憶，這里是否曾經(jīng)發(fā)生過有趣的事。

“追光逐影”游戲一下子點(diǎn)燃了教師的熱情。一張張幼兒園空間場(chǎng)景中的光影照片呈現(xiàn)時(shí)，按鈴聲此起彼伏。此時(shí)，游戲組織者是主角，其活動(dòng)規(guī)劃能力、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控能力及個(gè)人魅力得到全面展現(xiàn)。參與游戲的每一位教師也是主角，說出照片來源的教師積極表達(dá)，被認(rèn)同，被贊賞。未關(guān)注此空間資源的教師默默思考，也許這里的資源會(huì)引發(fā)他們的探究。

案例研討：促每一個(gè)主角對(duì)話

將典型案例作為分析與討論對(duì)象，是教研活動(dòng)中常用的手段。案例是重要載體，是引發(fā)教師進(jìn)行專業(yè)思考和專業(yè)判斷的行動(dòng)研究工具，能幫助教師分析某種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并從中發(fā)現(xiàn)或探尋一般的教育原理和規(guī)律。高質(zhì)量的案例和高效的研討策略能讓每位教師成為教研主角，促進(jìn)積極對(duì)話。

本次教研活動(dòng)選用了3個(gè)案例，分別是小（2）班光影游戲案例“彩色影子畫”、中（1）班光影游戲案例“‘玉’見影子”、大（1）班光影游戲案例“草垛印象”。這3個(gè)案例均聚焦光與影的探究，是前期各班班本活動(dòng)研究中形成的真實(shí)案例，與本次教研主題高度契合。同時(shí)，3個(gè)案例涵蓋小、中、大班，能引發(fā)各層級(jí)教師共鳴。因此，在聽取3位教師分享案例的過程中，臺(tái)下每位教師都是專注的、有興趣的。

如果說熱身游戲中教師對(duì)光影資源的表達(dá)是粗淺的，那本環(huán)節(jié)中聚焦具體案例的研討就是更深層的探究。我們借助引導(dǎo)性的提問和小組探討，讓每位教師與同伴積極互動(dòng)、充分表達(dá)。

我們圍繞教研活動(dòng)目標(biāo)，針對(duì)案例呈現(xiàn)的內(nèi)容預(yù)設(shè)了3個(gè)引導(dǎo)性問題：光影資源如何選（資源特性與活動(dòng)、年齡段的關(guān)系）、光影資源怎么用（不同年齡段活動(dòng)組織的相關(guān)策略）、光影作品怎么拓（可拓展的方向、指向哪些領(lǐng)域的學(xué)習(xí)）。教師帶著問題聽取案例，在邊聽邊看的過程中積極思考，隨手記錄或與同伴輕聲交流自己的發(fā)現(xiàn)和體悟。

在接下來的研討中，組織者借鑒“六頂思考帽”研討法，重點(diǎn)關(guān)注紅色（說亮點(diǎn)）、黑色（說問題）、綠色（說建議）、藍(lán)色（作出結(jié)論）四種顏色代表的角色，并針對(duì)上述3個(gè)問題展開交流、思辨。運(yùn)用“六頂思考帽”，能幫助每一位教師積極主動(dòng)、有目的地思考和交流，避免無意義的爭(zhēng)論。

小班組圍繞“光影資源怎么用”的問題，教師的觀點(diǎn)和表達(dá)如下：

于老師（說亮點(diǎn)）：利用光影資源，借助自然物、紙張等材料生發(fā)了豐富的游戲活動(dòng)，幼兒的光影作品富有藝術(shù)感和想象力。

朱老師（說問題）：中（1）班案例中呈現(xiàn)的活動(dòng)比較零散，單項(xiàng)深度法的運(yùn)用沒有很好地體現(xiàn)，幼兒經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)獲得不夠。

曹老師（說建議）：要關(guān)注幼兒年齡特點(diǎn)，分析班級(jí)幼兒對(duì)光影資源的已有經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有發(fā)展水平，再預(yù)設(shè)適宜的活動(dòng)和目標(biāo)。

…………

黃老師（作出結(jié)論）：要想利用光影資源生發(fā)適宜的活動(dòng)，教師要關(guān)注單項(xiàng)深度法的支架作用；關(guān)注工具、材料的使用；關(guān)注幼兒年齡特點(diǎn)；關(guān)注觀察指導(dǎo)的方法；關(guān)注對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和水平的分析。

東京大學(xué)佐藤學(xué)教授在《學(xué)習(xí)的快樂——走向?qū)υ挕芬粫邪褜W(xué)習(xí)界定為對(duì)話性實(shí)踐和合作性實(shí)踐。案例研討正是實(shí)現(xiàn)對(duì)話性實(shí)踐的典型活動(dòng)，研討的過程正是充分對(duì)話的過程。此時(shí)，每個(gè)教師都是對(duì)話的主角，承擔(dān)著不同的對(duì)話任務(wù)，或分享，或交流，或質(zhì)疑，或總結(jié)發(fā)言……這種多主體參與的對(duì)話能帶來多元視角，有助于多方面分析問題并形成共識(shí)。

實(shí)戰(zhàn)演練：讓每一個(gè)主角合演

通過觀摩、交流等方式習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，需要每位教師通過親身體驗(yàn)和實(shí)際操作，方能轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)體系。因此，教研活動(dòng)中設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)演練環(huán)節(jié)是非常有意義的。

實(shí)戰(zhàn)演練是教師建構(gòu)知識(shí)、內(nèi)化體驗(yàn)、提升能力的一種有效策略。在實(shí)戰(zhàn)演練中，通過設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)任務(wù)、小組分工操作、梳理實(shí)戰(zhàn)成果、分享實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)等步驟，能引導(dǎo)每位教師沉浸現(xiàn)場(chǎng)，積極探索教育方法和規(guī)律，解決實(shí)踐中的具體問題，形成科學(xué)的概念和知識(shí)。

基于上述思考，案例研討環(huán)節(jié)之后我們又組織教師開展實(shí)戰(zhàn)演練。教師分成3組，自主選擇幼兒園某個(gè)空間的光影資源進(jìn)行實(shí)地探究，結(jié)合小、中、大班幼兒年齡特點(diǎn)，進(jìn)行資源分析、活動(dòng)預(yù)設(shè)。教師在熟悉的、與日常工作相關(guān)聯(lián)的場(chǎng)地上展開教研，有利于與場(chǎng)地資源產(chǎn)生真實(shí)互動(dòng)，有助于與前期活動(dòng)產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)鏈接，進(jìn)而與同伴展開深層次探討，教師的主場(chǎng)感也被充分激發(fā)。

活動(dòng)中，組內(nèi)教師分別擔(dān)任游戲者、觀察員、記錄員等角色，一場(chǎng)由教師群體參演的“光影游戲探秘劇”在幼兒園各角落上演。

其中，中班組選擇了果園區(qū)。這里果樹成林，陽(yáng)光照射下，影子在草地上隱約顯現(xiàn)。王老師在果林中穿梭，玩起了踩影子游戲；陳老師用筆記錄下每一棵果樹的影子，并在紙上標(biāo)注時(shí)間；劉老師受取景框啟發(fā)，用白紙剪出各種形狀掛在樹杈間，收集影子……隨后教師們分享游戲體驗(yàn)，并圍繞游戲的指向、對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值、適合的年齡段、可拓展的點(diǎn)等展開研討。

可以看到，教師在研討過程中能遷移前期經(jīng)驗(yàn)，開始關(guān)注活動(dòng)的適宜性、材料的合理使用、與兒童經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系等問題。通過實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)式的教研，教師共同思考、彼此啟發(fā)，明晰了利用光影等資源生發(fā)活動(dòng)的路徑和方法，為后續(xù)班本化實(shí)踐積累了經(jīng)驗(yàn)。

（作者沈小玲、蔣冬妹單位系江蘇省無錫市雪浪仙河苑幼兒園；祝曉燕單位系江蘇省無錫市濱湖區(qū)學(xué)前教育研究中心）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年02月19日第2版