讓每個(gè)孩子的成長“看得見”

“初中3年，你積極參加志愿者活動(dòng)，內(nèi)心變得更加豐盈；你踴躍參加社團(tuán)活動(dòng)，堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)，身體強(qiáng)壯了，性情開朗了，做事沉穩(wěn)了，綜合素質(zhì)評價(jià)檔案生動(dòng)地記載了你的成長與變化……”河南省鄭州市高新一中的一名家長欣慰地對孩子說。

從小樹苗到參天大樹，從小星星到璀璨星空，在鄭州高新區(qū)中小學(xué)的校園里，新穎而富有特色的評價(jià)呈現(xiàn)方式，讓每個(gè)孩子的成長都能被看見。鄭州高新區(qū)依托教育部課程教材研究所“學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)”課題校項(xiàng)目，堅(jiān)持評價(jià)育人的立場，以大數(shù)據(jù)賦能，從區(qū)域?qū)用嬉惑w化開展義務(wù)教育學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)，營造讓評價(jià)為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的濃厚育人氛圍，喚醒學(xué)生成長的內(nèi)驅(qū)力、原動(dòng)力，落實(shí)“三全育人”。

從2001年基礎(chǔ)教育課程改革開始，鄭州高新區(qū)中小學(xué)就開展了學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)，通過“成長檔案袋”“學(xué)生素質(zhì)報(bào)告手冊”等方式，多維度記錄學(xué)生發(fā)展信息。

然而，“評什么？誰來評？怎么評？評后怎么用？”各校尚處于各自為戰(zhàn)階段，專業(yè)化和規(guī)范化水平都有待提高，學(xué)段間也缺少有效銜接。

2017年，鄭州高新區(qū)探索實(shí)施區(qū)域一體化綜合素質(zhì)評價(jià)，由教育部課程教材研究所課題校項(xiàng)目專家團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)，本地高校專家隊(duì)伍提供專業(yè)支持，在區(qū)域?qū)用嫔疃日{(diào)研各中小學(xué)綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)施現(xiàn)狀，研發(fā)并構(gòu)建區(qū)域綜合素質(zhì)評價(jià)頂層設(shè)計(jì)架構(gòu)，聚焦“五大維度、13個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)、各學(xué)段不同的核心觀測點(diǎn)”，形成了“兩學(xué)段、三層級”梯度清晰、有機(jī)銜接的評價(jià)內(nèi)容，為各學(xué)校校本化實(shí)施綜合素質(zhì)評價(jià)提供了范例。

鄭州高新區(qū)科學(xué)大道第三小學(xué)有機(jī)融合綜合素質(zhì)評價(jià)維度，一體化評價(jià)國家課程、校本課程、綜合實(shí)踐課程、德育課程，為學(xué)生全面發(fā)展提供了平臺。

過去，信息采集方式比較煩瑣，工作量大。為了解決這一問題，鄭州高新區(qū)組織專家團(tuán)隊(duì)，與第三方機(jī)構(gòu)合作，統(tǒng)籌建立區(qū)域智慧平臺和校本平臺。區(qū)域平臺設(shè)置必選數(shù)據(jù)項(xiàng)的采集，校本平臺設(shè)置可選數(shù)據(jù)項(xiàng)的采集，一體化采集全過程性數(shù)據(jù)，大大提高了數(shù)據(jù)采集和利用的效率。評價(jià)結(jié)果以學(xué)生成長畫像的方式立體呈現(xiàn)，得到學(xué)校、教師和學(xué)生的積極關(guān)注和有效利用，促進(jìn)了評價(jià)導(dǎo)向從“唯分?jǐn)?shù)”向“德智體美勞全面發(fā)展”轉(zhuǎn)變。

鄭州高新區(qū)第一中學(xué)以“梧桐樹成長”為外顯形式，將“立德樹人、吾同為公”作為樹干，將“五大維度發(fā)展”作為樹枝，象征每名學(xué)生數(shù)據(jù)的小樹從幼苗期、茁壯期到繁茂期不斷成長；鄭州中學(xué)附屬小學(xué)將校園之星、成長手冊作為評價(jià)反饋的載體，對學(xué)生經(jīng)常性行為與關(guān)鍵性表現(xiàn)的評價(jià)，以具體化、直觀化地給予反饋。

這些“看得見的成長”貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段，不斷激勵(lì)學(xué)生多方面發(fā)展，讓學(xué)生體會到成長和進(jìn)步帶來的成就感。

為了更好地改善區(qū)域評價(jià)生態(tài)、服務(wù)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展，鄭州高新區(qū)形成了高校專業(yè)支持、區(qū)域行政推動(dòng)、學(xué)校特色發(fā)展、信息技術(shù)保障協(xié)同化推進(jìn)的工作機(jī)制。一方面積極開展針對不同主體的專題培訓(xùn)，提高校長和教師評價(jià)素養(yǎng)和評價(jià)能力，另一方面建立定期研討機(jī)制，重點(diǎn)破解典型問題，減少重復(fù)探索，形成育人合力，并邀請高校專家團(tuán)隊(duì)和第三方技術(shù)支持，實(shí)時(shí)破解各學(xué)校在綜合素質(zhì)評價(jià)工作開展過程中遇到的困難和問題。

“學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)要立足育人本位，區(qū)域一體化做好頂層設(shè)計(jì)和保障機(jī)制，學(xué)校一校一策做好實(shí)施，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，辦好家門口的學(xué)校?！编嵵莞咝聟^(qū)管委會社會事業(yè)局局長田鴻鵬表示，經(jīng)過連續(xù)5年區(qū)域一體化推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)，學(xué)校課程體系更加具有系統(tǒng)性和連貫性，教師教育教學(xué)水平和學(xué)生發(fā)展水平得到顯著提高，區(qū)域一體化協(xié)同育人的格局已經(jīng)初步形成。

《中國教育報(bào)》2022年10月31日第2版